陳蕾

摘要：源于歐洲的雙元制和國內(nèi)以賽促教的創(chuàng)新模式共同組成了新時期高等職業(yè)教育的改革新趨勢。對計算機專業(yè)來說，傳統(tǒng)模式相對刻板陳舊的實踐教學既不利于激發(fā)學生的興趣，也與實際生活中的企業(yè)崗位要求存在距離。因此需要基于雙元制和以賽促教加以優(yōu)化。高職計算機實踐教學借鑒此兩種方式既當以企業(yè)需求為中心、以專業(yè)競賽為導向，優(yōu)化教育理念與教學設置，又應適當優(yōu)化調(diào)整課程安排，增加實踐教學比重，并可采取項目制、分組式教學，提升學生合作化實踐的意識與能力。

關鍵詞：雙元制;以賽促教;高職;計算機;實踐教學

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0147-02

“雙元制”是源于德國現(xiàn)代學徒制的提煉與簡稱，意為職業(yè)教育分別在企業(yè)和職業(yè)學校兩個場所進行。這一模式具有高度重視實踐教學的典型特征，并且由于提升了中小型企業(yè)的競爭力以及低于全國平均水平的青年失業(yè)率而倍受各方認同與贊譽。至于以賽促教僅從字面便可理解，即是通過競賽的方式推動教育機制改革深入進行，同時促進教學水平提升。

1 雙元制和以賽促教對高職計算機實踐教學的積極意義

1.1 雙元制有助于培養(yǎng)科學職業(yè)教育觀念

德國作為推行學徒制職業(yè)教育模式的先驅(qū)國，自中世紀起便開始不斷積累實際操作經(jīng)驗。進入現(xiàn)代社會以來，堅持企業(yè)化實踐教育和職教院校專業(yè)教學兼顧的雙元制更為德國培養(yǎng)了超過半數(shù)的適齡學生參與職業(yè)教育。而這一模式產(chǎn)生的核心價值便是形成了極其完備的職業(yè)教育法律體系，并促使工會與商會在密切勞資雙方關系方面發(fā)揮了強大推動力，同時又不斷強化各界對于標準化、系統(tǒng)化、科學化職業(yè)教育理念的認知。多種因素綜合作用之下，雙元制最終形成了學生、企業(yè)、學校、社會、政府均有受益的多贏機制。

1.2 以賽促教有助于激發(fā)學習興趣與熱情

職業(yè)技能大賽是近年來全社會對于高素質(zhì)實用人才強烈需求的結果。職技賽一方面提升了職業(yè)技能教育的受重視程度，另一方面則成為越來越多職教人才展示實踐水平的舞臺。競賽的激烈對抗性質(zhì)對于年輕氣盛的學生常常有著不容忽視的吸引力，參與競賽并贏得獎牌和獎勵也往往成為年輕人投入專業(yè)學習的一大動因。從這一角度講，引入了職技賽的計算機實踐教學能夠在更大程度上激發(fā)起學生努力學習、參與競技的興趣，這對學生提高實踐技能學習的積極性和主動性大有幫助。

2 高職計算機實踐教學傳統(tǒng)模式下的常見問題

2.1 學生學習積極性與主動性不足

客觀上，高等職業(yè)教育一般較普通高校教學時間更短，然而基礎理論、專業(yè)知識和實踐教學卻并未因此減輕學業(yè)內(nèi)容的比重。這便造成高職計算機專業(yè)普遍存在時間緊、任務重、學習壓力大等各種現(xiàn)實問題。同時，包括學校、教師、學生在內(nèi)的各方往往會格外重視畢業(yè)成績、資格證書獲得等較為功利的教學結果，因而在計算機實踐教學中傾向于只就教材所示范圍與內(nèi)容教學和練習。加之常規(guī)課堂教學往往以教師闡釋與示范為主，學生聆聽和觀摩為輔，如此便使學生長期處于相對被動的學習境地。故而有不少學生因此對計算機實踐教學興趣不足，在投入學習的積極性和主動性各方面均較欠缺。

2.2 課程實踐與崗位需求匹配有限

不僅在既有教學任務方面壓力不小，許多高職學校的計算機實踐教學內(nèi)容長期難有顯著變化，一套教材沿用多年仍然通行于各個年級。然而市場行情卻是瞬息萬變的動態(tài)發(fā)展過程，當行業(yè)、企業(yè)紛紛緊隨市場不斷調(diào)整經(jīng)營方向和行為模式時，職業(yè)教育卻仍固守原地止步不前。這便不斷拉開了計算機實踐教學和職場真實崗位需求間的差距，進而造成課程實踐與崗位需求不盡匹配的問題。

3 基于雙元制和以賽促教工作過程的高職計算機實踐教學策略

3.1 以企業(yè)需求為中心、以專業(yè)競賽為導向，優(yōu)化教育理念與教學設置

從國外先進同行的歷史經(jīng)驗已經(jīng)可知，職業(yè)教育的根本當是為企業(yè)培養(yǎng)實用人才，這就要求高職計算機實踐教學必須緊緊圍繞企業(yè)崗位現(xiàn)實要求這一根本中心，結合職技賽的競技性、競爭性引導學校教育回歸實踐化、實用性。

因此，高職院校必須以企業(yè)需求為中心、以專業(yè)競賽為導向，優(yōu)化教育理念與教學設置。首先，院校應當充分聽取企業(yè)對計算機實踐教學的意見與建議，了解市場發(fā)展對于企業(yè)崗位形式和內(nèi)容的真實影響，并應充分引入、參考、借鑒企業(yè)具體工作崗位相關項目案例的設計思路、規(guī)劃意圖，同時對比教材找出缺陷與不足加以優(yōu)化或修正。

其次，要全面分析各類職技賽的競賽目的、特征、形式、內(nèi)容，使其成為實踐教學進行優(yōu)化創(chuàng)新的戰(zhàn)略方向與核心指引。院校教育應當秉承“必須”、“夠用”的基本原則，做到既無遺漏也不過度，既要不斷提升計算機實踐教學的時效性和崗位匹配度，但又要同時兼顧有限教學時間內(nèi)眾多教學內(nèi)容的完成情況。

第三，包括企業(yè)真實任務和職技賽競賽項目在內(nèi)，高職計算機要提升實踐教學水平，不能缺少豐富的實踐案例示范。這就需要院校加快構建項目池和資源庫，即，要積極捕捉一切能夠用于實踐教學的可行性案例，不斷豐富實踐化教學的類型、手段。要充分利用類比法、解構法、重組法在內(nèi)的多種教學措施，豐富和活化各類操作示例，使之能夠切實運用到計算機實踐教學各環(huán)節(jié)之中。

3.2 適當優(yōu)化調(diào)整課程安排，增加實踐教學比重

德國雙元制職業(yè)教育過程中，職教學生70%左右的時間被安排在企業(yè)實踐化學習，30%左右的時間則在職業(yè)技術學校內(nèi)進行教學。反觀國內(nèi)高職教育卻常常相反，校內(nèi)理論知識教學時間較實踐教學明顯更多。加之相對均衡化的理論教學安排，導致實踐教學時間更加捉襟見肘。

因此，適當優(yōu)化調(diào)整課程安排，增加實踐教學比重很有必要。比如，可以嘗試將理論教學前壓至第一學期或至少在第二學期前半學期完成。其余時間則更多地用于實踐教學或?qū)嵺`與理論的穿插教學。又如，可以采取逐步增加進入實訓基地或企業(yè)實習的教學時間。按一周五天教學時間計，可以從四天理論加一天實踐逐步轉換至三天理論兩天實踐、兩天理論三天實踐、一天理論四天實踐等。

3.3 采取項目制、分組式教學，提升學生合作化實踐的意識與能力

現(xiàn)代應用專業(yè)類實踐中，可以采取個人單獨完成工作任務的情況極少，多數(shù)都是要求團隊分工協(xié)作的集體項目。因此在學校教育階段就需要加強學生積極參與團隊合作的意識和能力培育。故，采取項目制、分組式教學，提升學生合作化實踐的意識與能力十分重要。

無論是教師推薦還是學生自組，各小組都應自主探索分工合作的渠道和路徑，并通過不斷嘗試和容忍犯錯的可持續(xù)機制增強個體與群體之間的契合度。這不僅有利于在校期間計算機實踐教學提升水平，也是在為未來職場真實工作奠定扎實基礎。

4 結束語

雙元制和以賽促教我并行是近年來職業(yè)教育深化改革的創(chuàng)新形式之一。對于高職計算機專業(yè)來說，此二者融合的實踐化教學對于加強學生實踐動手能力極為有益。現(xiàn)實操作中，通過雙元制改革與更加深入地參與各類競賽，高職計算機專業(yè)的學生確也取得了更為良好的實踐教學成效。但更重要的是，雙元制與以賽促教能夠從根本上改變傳統(tǒng)職業(yè)教育的陳舊觀念制約，使高職計算機專業(yè)教學更加注重優(yōu)化課程設置，且能夠緊密圍繞用人單位的客觀需求，并以競賽機制激發(fā)出學生積極參與學習的興趣和熱情?？梢?，雙元制和以賽促教不僅在形式上優(yōu)化了高職計算機實踐教學的整體設計，而且正在從教育觀念的更深層實踐素質(zhì)教育改革戰(zhàn)略，且已成為當前及未來職教領域深化改革的大勢所趨。

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【通聯(lián)編輯：張薇】