李恩慧 張平

[摘 要]“慕課”在中國(guó)引起關(guān)注，使目前高等教育面臨的優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、教育質(zhì)量下降、教育成本升高等問(wèn)題得到解決。因此，對(duì)“慕課”進(jìn)行更為深入的研究，了解“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀及其特征，從而分析對(duì)我省高等教育的影響，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]慕課;高等教育教學(xué)模式

一、“慕課”基于傳統(tǒng)高等教育發(fā)展出的新特性

（一）在高等教育價(jià)值觀上發(fā)展出的教育平等性

“慕課”促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師地位的平等性。傳統(tǒng)高等教育課堂上通常側(cè)重于教師依據(jù)已有教材和教學(xué)大綱的講解，教師往往處于主體地位，教材和大綱的更新周期也比較長(zhǎng)，不能根據(jù)學(xué)生的即時(shí)需求做出快速靈活的調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于弱勢(shì)與被動(dòng)地位。“慕課”網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量眾多，學(xué)生可以完全自主地進(jìn)行選擇，教師為了爭(zhēng)取更多的學(xué)生訂閱，必須優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并且根據(jù)與學(xué)生在線互動(dòng)中的即時(shí)反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的平等性。

（二）在高等教育制度上發(fā)展出的平面化新特性

“慕課”在學(xué)習(xí)活動(dòng)的人員關(guān)系組織管理和交流上體現(xiàn)出平面化的特點(diǎn)。相比于高等教育院校的校長(zhǎng)、各級(jí)管理層、一線教室的多級(jí)金字塔的制度化管理不同，“慕課”借助于現(xiàn)代信息化平臺(tái)的支持，壓縮了教學(xué)的管理的層級(jí)數(shù)量，使得人員組織結(jié)構(gòu)平面化，使得一線教學(xué)層的需求能夠快速反饋到管理層，提升了促進(jìn)教學(xué)管理效率。同時(shí)，“慕課”使得教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的關(guān)系集中于統(tǒng)一的信息平面上，消弭時(shí)空的局限性，極大促進(jìn)了互動(dòng)與交流，發(fā)展出教育制度的平面化特性。

（三）在高等教育技術(shù)方面發(fā)展出平臺(tái)化的新特性

“慕課”依托于互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺(tái)，由專(zhuān)業(yè)的運(yùn)營(yíng)商提供底層支持，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的相互獨(dú)立，避免了二者深度偶聯(lián)導(dǎo)致的教學(xué)信息化的困難?！澳秸n”平臺(tái)不僅起到承載教學(xué)資源的功能，同時(shí)也是教師與學(xué)生及學(xué)生之間的交流平臺(tái)，負(fù)責(zé)教學(xué)話題的討論、作業(yè)互評(píng)、教學(xué)信息反饋等內(nèi)容。由于平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放屬性，使得“慕課”平臺(tái)打破了院校的局限化邊界，成了所有學(xué)習(xí)者和教師共同參與的社區(qū)。

二、“慕課”對(duì)大學(xué)體制及其教育理念的影響

（一）“慕課”對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)體制的影響

大學(xué)體制是隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，不斷演化和完善而形成的大學(xué)管理模式與組織構(gòu)架。隨著習(xí)總書(shū)記關(guān)于新時(shí)期高等教育的重要講話，以及教育部陳寶生部長(zhǎng)主持高等教育工作會(huì)議的召開(kāi)，在積極各地創(chuàng)建雙一流高校的背景下，我國(guó)正著力建設(shè)符合新時(shí)代要求的高等教育體制?！澳秸n”所帶來(lái)的開(kāi)放性、高互動(dòng)性，以及教學(xué)組織的平面化，都給現(xiàn)代教育改革提供了重要的參考。

（二）“慕課”推動(dòng)高等教育理念的發(fā)展

高等教育的理念一直隨著社會(huì)發(fā)展不斷更新，以適應(yīng)不同時(shí)代的不同需求?！澳秸n”作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新生的教學(xué)形式，所帶來(lái)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、平等性等特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生的一定的沖擊，更加適應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”巨量信息時(shí)代人們注意力和時(shí)間的分配需求。當(dāng)今高等教育正從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間逐步向網(wǎng)絡(luò)空間的進(jìn)行延伸，現(xiàn)代高等教育理念正逐步吸收“慕課”新的特點(diǎn)。

三、“慕課”給高校教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（一）對(duì)教師的教學(xué)能力提出新的要求

“慕課”進(jìn)入高等教育，將課程中易于理解的記憶性?xún)?nèi)容放在了在線平臺(tái)，而課堂時(shí)間則可以更多地對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解析，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂不再是照本宣科地講，而是演進(jìn)為開(kāi)放性的討論。信息由教師向?qū)W生的單向傳遞模式，變?yōu)閹熒⑸g的多向傳遞。這就要求教師在課前能夠預(yù)判學(xué)生的主要疑問(wèn)進(jìn)行備課，在課堂中能夠根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)變能力都有較高的要求。

（二）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與教師個(gè)人成長(zhǎng)

北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校，已經(jīng)試點(diǎn)將“慕課”引入部分學(xué)科，并給予有力的資金支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和建設(shè)學(xué)科資源。開(kāi)發(fā)“慕課”課程在國(guó)內(nèi)和國(guó)際的平臺(tái)上線運(yùn)行。在教學(xué)方案上進(jìn)行配套改革，將以教師講授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師平等討論的場(chǎng)所。一方面，增加了學(xué)生的積極性，另一方面，也將教師從繁重的課堂工作中解放出來(lái)，使之有更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)科建設(shè)和科研活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而又反哺課堂，形成正反饋激勵(lì)，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教師的個(gè)人成長(zhǎng)。

（三）使得教師更加及時(shí)獲得學(xué)生反饋，促進(jìn)教學(xué)

傳統(tǒng)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)自課堂簽到率、平時(shí)抽查以及期末考試獲得，這種來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)是以學(xué)期乃至學(xué)年為周期的。教師根據(jù)反饋?zhàn)龀龅恼{(diào)整往往不能應(yīng)用于提出反饋的學(xué)生?！澳秸n”依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給出了師生間進(jìn)行快速有效反饋的底層支持。一方面，教師可以依靠在線互動(dòng)及時(shí)獲得學(xué)生的主動(dòng)反饋，另一方面，“慕課”平臺(tái)可以收集學(xué)生的各類(lèi)在線學(xué)習(xí)特征，如對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)和順序，對(duì)預(yù)備知識(shí)的搜索偏好等指標(biāo)形成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析獲得學(xué)生的被動(dòng)反饋信息。

四、“慕課”給學(xué)生帶來(lái)的影響

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

由于學(xué)生在接受高等教育前，主要接受面向高考的應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授為中心，采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行鞏固的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥、單調(diào)的刻板印象，并習(xí)慣于等待，而非主動(dòng)探索?！澳秸n”以學(xué)生為中心的教育模式，給了學(xué)生非常大的選擇權(quán)和自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性?！澳秸n”平臺(tái)的豐富教學(xué)資源，給學(xué)生以極大的選擇空間;同時(shí)在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)單元時(shí)間較短，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的碎片化和分散式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以完全自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度;平臺(tái)的快速反饋和高效互動(dòng)，也使得學(xué)生的積極性和參與度大幅提高。我省部分高校試點(diǎn)了“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，突出學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，促進(jìn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的提升進(jìn)一步促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)整合能力

高等教育除了向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力和知識(shí)的重新整合能力也是重要的目標(biāo)之一，這樣才能使學(xué)生在畢業(yè)之后，建立終身學(xué)習(xí)的體系，以適應(yīng)行業(yè)日新月異不斷變化的需求?！澳秸n”與傳統(tǒng)課堂深度融合后，見(jiàn)面課的師生討論及在線互動(dòng)，促使學(xué)生利用平臺(tái)搜集并自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并在互動(dòng)及討論后，消化整合并重構(gòu)知識(shí)體系。這個(gè)過(guò)程，不僅高效地掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)更具有可遷移性，使學(xué)習(xí)能力更具有可持續(xù)性，更加適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求。

五、我省發(fā)展高等教育與“慕課”深度融合的建議與對(duì)策

（一）“慕課”“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，提升高等教育的可及性

教育的可及性是指無(wú)論性別、地區(qū)、收入等差異，人人都可公平地受到教育。“慕課”依托互聯(lián)網(wǎng)的信息化平臺(tái)，打破了高等教育的時(shí)空局限性，有利于打破我省由于地區(qū)差異帶來(lái)的教育落差。但同時(shí)，更應(yīng)注意到高科技可能會(huì)帶來(lái)新的壁壘，加劇已有的教育不公平，應(yīng)推動(dòng)技術(shù)提升高等教育的可及性。

（二）從我省發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，定制“慕課”

“慕課”具有國(guó)際化的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)上的三大主流平臺(tái)承載了世界各大高校非常豐富的教學(xué)資源，我國(guó)也建立了本土化的相關(guān)平臺(tái)方便國(guó)內(nèi)高校使用。在“慕課”的引入和建設(shè)過(guò)程中，除了借鑒別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我省還應(yīng)依據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行一定的調(diào)整。應(yīng)當(dāng)正視與其他先進(jìn)國(guó)家的在高等教育上的差距，不應(yīng)忽略教師與學(xué)生已有的教學(xué)慣例，針對(duì)實(shí)際情況，建立符合本省學(xué)情的定制化“慕課”體系。

（三）確保“慕課”以教育為核心的定位

“慕課”的建設(shè)需要互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供平臺(tái)技術(shù)，專(zhuān)業(yè)公司負(fù)責(zé)拍攝視頻和后期，高校付費(fèi)購(gòu)買(mǎi)這些服務(wù)，并提供腳本和人員參與制作過(guò)程。目前國(guó)家對(duì)教育信息化的投入增加，部分高校為了爭(zhēng)取更多資金立項(xiàng)或參賽需要，聽(tīng)從公司建議，過(guò)度注重對(duì)多媒體特效等高技術(shù)的投入，而忽略了“慕課”的教育本質(zhì)作用。高校在“慕課”潮流中不可急功近利，應(yīng)切實(shí)以學(xué)生為中心，確保教育的核心定位。

基金項(xiàng)目：2017年湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題《MOOCs對(duì)湖南省高等教育的影響與對(duì)策研究》研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XSP017YBZC183）。

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