李恩慧 張平

[摘 要]“慕課”在中國引起關(guān)注，使目前高等教育面臨的優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、教育質(zhì)量下降、教育成本升高等問題得到解決。因此，對“慕課”進行更為深入的研究，了解“慕課”發(fā)展現(xiàn)狀及其特征，從而分析對我省高等教育的影響，具有巨大的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]慕課;高等教育教學(xué)模式

一、“慕課”基于傳統(tǒng)高等教育發(fā)展出的新特性

（一）在高等教育價值觀上發(fā)展出的教育平等性

“慕課”促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師地位的平等性。傳統(tǒng)高等教育課堂上通常側(cè)重于教師依據(jù)已有教材和教學(xué)大綱的講解，教師往往處于主體地位，教材和大綱的更新周期也比較長，不能根據(jù)學(xué)生的即時需求做出快速靈活的調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于弱勢與被動地位。“慕課”網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量眾多，學(xué)生可以完全自主地進行選擇，教師為了爭取更多的學(xué)生訂閱，必須優(yōu)化教學(xué)團隊，并且根據(jù)與學(xué)生在線互動中的即時反饋對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)了教學(xué)的平等性。

（二）在高等教育制度上發(fā)展出的平面化新特性

“慕課”在學(xué)習(xí)活動的人員關(guān)系組織管理和交流上體現(xiàn)出平面化的特點。相比于高等教育院校的校長、各級管理層、一線教室的多級金字塔的制度化管理不同，“慕課”借助于現(xiàn)代信息化平臺的支持，壓縮了教學(xué)的管理的層級數(shù)量，使得人員組織結(jié)構(gòu)平面化，使得一線教學(xué)層的需求能夠快速反饋到管理層，提升了促進教學(xué)管理效率。同時，“慕課”使得教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的關(guān)系集中于統(tǒng)一的信息平面上，消弭時空的局限性，極大促進了互動與交流，發(fā)展出教育制度的平面化特性。

（三）在高等教育技術(shù)方面發(fā)展出平臺化的新特性

“慕課”依托于互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺，由專業(yè)的運營商提供底層支持，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的相互獨立，避免了二者深度偶聯(lián)導(dǎo)致的教學(xué)信息化的困難。“慕課”平臺不僅起到承載教學(xué)資源的功能，同時也是教師與學(xué)生及學(xué)生之間的交流平臺，負責(zé)教學(xué)話題的討論、作業(yè)互評、教學(xué)信息反饋等內(nèi)容。由于平臺的互聯(lián)網(wǎng)開放屬性，使得“慕課”平臺打破了院校的局限化邊界，成了所有學(xué)習(xí)者和教師共同參與的社區(qū)。

二、“慕課”對大學(xué)體制及其教育理念的影響

（一）“慕課”對傳統(tǒng)大學(xué)體制的影響

大學(xué)體制是隨著時代發(fā)展和社會進步，不斷演化和完善而形成的大學(xué)管理模式與組織構(gòu)架。隨著習(xí)總書記關(guān)于新時期高等教育的重要講話，以及教育部陳寶生部長主持高等教育工作會議的召開，在積極各地創(chuàng)建雙一流高校的背景下，我國正著力建設(shè)符合新時代要求的高等教育體制?！澳秸n”所帶來的開放性、高互動性，以及教學(xué)組織的平面化，都給現(xiàn)代教育改革提供了重要的參考。

（二）“慕課”推動高等教育理念的發(fā)展

高等教育的理念一直隨著社會發(fā)展不斷更新，以適應(yīng)不同時代的不同需求。“慕課”作為互聯(lián)網(wǎng)時代新生的教學(xué)形式，所帶來的開放性、互動性、平等性等特點，對傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生的一定的沖擊，更加適應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”巨量信息時代人們注意力和時間的分配需求。當(dāng)今高等教育正從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間逐步向網(wǎng)絡(luò)空間的進行延伸，現(xiàn)代高等教育理念正逐步吸收“慕課”新的特點。

三、“慕課”給高校教師帶來的挑戰(zhàn)和機遇

（一）對教師的教學(xué)能力提出新的要求

“慕課”進入高等教育，將課程中易于理解的記憶性內(nèi)容放在了在線平臺，而課堂時間則可以更多地對難點知識進行解析，對開放性問題進行討論。課堂不再是照本宣科地講，而是演進為開放性的討論。信息由教師向?qū)W生的單向傳遞模式，變?yōu)閹熒?、生生間的多向傳遞。這就要求教師在課前能夠預(yù)判學(xué)生的主要疑問進行備課，在課堂中能夠根據(jù)學(xué)生的反饋進行及時調(diào)整，這對教師的知識儲備及應(yīng)變能力都有較高的要求。

（二）促進學(xué)科建設(shè)與教師個人成長

北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校，已經(jīng)試點將“慕課”引入部分學(xué)科，并給予有力的資金支持教學(xué)團隊開發(fā)和建設(shè)學(xué)科資源。開發(fā)“慕課”課程在國內(nèi)和國際的平臺上線運行。在教學(xué)方案上進行配套改革，將以教師講授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師平等討論的場所。一方面，增加了學(xué)生的積極性，另一方面，也將教師從繁重的課堂工作中解放出來，使之有更多的時間和精力投入到學(xué)科建設(shè)和科研活動中來，進而又反哺課堂，形成正反饋激勵，不斷促進教學(xué)質(zhì)量和教師的個人成長。

（三）使得教師更加及時獲得學(xué)生反饋，促進教學(xué)

傳統(tǒng)上，教師對學(xué)生的評價來自課堂簽到率、平時抽查以及期末考試獲得，這種來自學(xué)生的評價是以學(xué)期乃至學(xué)年為周期的。教師根據(jù)反饋做出的調(diào)整往往不能應(yīng)用于提出反饋的學(xué)生?！澳秸n”依托互聯(lián)網(wǎng)平臺給出了師生間進行快速有效反饋的底層支持。一方面，教師可以依靠在線互動及時獲得學(xué)生的主動反饋，另一方面，“慕課”平臺可以收集學(xué)生的各類在線學(xué)習(xí)特征，如對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)時長、次數(shù)和順序，對預(yù)備知識的搜索偏好等指標形成的大數(shù)據(jù)進行動態(tài)分析獲得學(xué)生的被動反饋信息。

四、“慕課”給學(xué)生帶來的影響

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

由于學(xué)生在接受高等教育前，主要接受面向高考的應(yīng)試教育，強調(diào)教師的課堂講授為中心，采用題海戰(zhàn)術(shù)進行鞏固的被動學(xué)習(xí)模式，造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥、單調(diào)的刻板印象，并習(xí)慣于等待，而非主動探索?！澳秸n”以學(xué)生為中心的教育模式，給了學(xué)生非常大的選擇權(quán)和自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。“慕課”平臺的豐富教學(xué)資源，給學(xué)生以極大的選擇空間;同時在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)單元時間較短，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代的碎片化和分散式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以完全自主控制學(xué)習(xí)進度;平臺的快速反饋和高效互動，也使得學(xué)生的積極性和參與度大幅提高。我省部分高校試點了“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，突出學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，促進了被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的提升進一步促進了主動學(xué)習(xí)的熱情，從而進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識整合能力

高等教育除了向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)其自學(xué)能力和知識的重新整合能力也是重要的目標之一，這樣才能使學(xué)生在畢業(yè)之后，建立終身學(xué)習(xí)的體系，以適應(yīng)行業(yè)日新月異不斷變化的需求?！澳秸n”與傳統(tǒng)課堂深度融合后，見面課的師生討論及在線互動，促使學(xué)生利用平臺搜集并自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，并在互動及討論后，消化整合并重構(gòu)知識體系。這個過程，不僅高效地掌握了專業(yè)知識，也促進了自主學(xué)習(xí)能力，使知識更具有可遷移性，使學(xué)習(xí)能力更具有可持續(xù)性，更加適應(yīng)當(dāng)今時代對人才的需求。

五、我省發(fā)展高等教育與“慕課”深度融合的建議與對策

（一）“慕課”“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，提升高等教育的可及性

教育的可及性是指無論性別、地區(qū)、收入等差異，人人都可公平地受到教育?！澳秸n”依托互聯(lián)網(wǎng)的信息化平臺，打破了高等教育的時空局限性，有利于打破我省由于地區(qū)差異帶來的教育落差。但同時，更應(yīng)注意到高科技可能會帶來新的壁壘，加劇已有的教育不公平，應(yīng)推動技術(shù)提升高等教育的可及性。

（二）從我省發(fā)展的實際情況出發(fā)，定制“慕課”

“慕課”具有國際化的特點，互聯(lián)網(wǎng)上的三大主流平臺承載了世界各大高校非常豐富的教學(xué)資源，我國也建立了本土化的相關(guān)平臺方便國內(nèi)高校使用。在“慕課”的引入和建設(shè)過程中，除了借鑒別人先進的經(jīng)驗，我省還應(yīng)依據(jù)自身的特點進行一定的調(diào)整。應(yīng)當(dāng)正視與其他先進國家的在高等教育上的差距，不應(yīng)忽略教師與學(xué)生已有的教學(xué)慣例，針對實際情況，建立符合本省學(xué)情的定制化“慕課”體系。

（三）確?！澳秸n”以教育為核心的定位

“慕課”的建設(shè)需要互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供平臺技術(shù)，專業(yè)公司負責(zé)拍攝視頻和后期，高校付費購買這些服務(wù)，并提供腳本和人員參與制作過程。目前國家對教育信息化的投入增加，部分高校為了爭取更多資金立項或參賽需要，聽從公司建議，過度注重對多媒體特效等高技術(shù)的投入，而忽略了“慕課”的教育本質(zhì)作用。高校在“慕課”潮流中不可急功近利，應(yīng)切實以學(xué)生為中心，確保教育的核心定位。

基金項目：2017年湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題《MOOCs對湖南省高等教育的影響與對策研究》研究成果（項目編號：XSP017YBZC183）。

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