付作儒

[關鍵詞]人文化;人文觀;人文精神

實行“人文化”的管理，創(chuàng)設人文化氛圍。思想政治工作在學校管理體系中具有重要而獨特的作用，只有提高了思想覺悟和道德修養(yǎng)，才能增強遵守規(guī)章制度的自覺性。凡事迫于外在約束去做，總有勉強意味，而從內(nèi)在修養(yǎng)去做，方為真切自然。規(guī)章制度定得再周密也有疏漏的地方，規(guī)章制度管不到的事只能靠思想。規(guī)章制度側(cè)重告訴人不能做什么和只能做什么，而提高人的思想覺悟和道德修養(yǎng)告訴人應該做什么和怎樣做得更好。思想境界集中地體現(xiàn)了人文精神的弘揚。這樣就把外在的約束和內(nèi)在的約束結(jié)合起來，外在的約束是基礎，內(nèi)在的約束是升華。

我們實行“人文化”的管理，著力培養(yǎng)教職工的人文精神，并以此作為思想政治工作的核心切入點。學校管理的“人文化”主要表現(xiàn)形式如下。

首先，校長要把做好教師工作放在自己工作的首位。其次，做教師工作時，核心放在建設和培養(yǎng)上。再次，做教師工作，重在激勵。最后，重視創(chuàng)造和諧的人際環(huán)境。

一、營造“人文化”的氛圍，樹立人文觀

樹立新觀念。教師要樹立的四種觀念：教育是一種服務，幫助教師樹立“教育就是服務”的觀念;教育是創(chuàng)新的職業(yè)，幫助教師樹立教育創(chuàng)新的觀念;教育是終身學習的職業(yè)，幫助教師樹立終身學習的觀念;幫助教師樹立新的“價值觀、人才觀、質(zhì)量觀和教學觀”，特別是要“正視差異，善待差異學生”。

倡導刻苦學習精神。人們常說，學校是學習知識的地方，而我們更想說學校是引發(fā)學習的地方。著名教育家弗菜雷說：“教育的作用就是為學習自覺化的形成提供援助?！睍r代要求我們要把學習當作生活的一部分，強調(diào)學習無時不在，無處不在。學習化的校園需要有良好讀書習慣的教師，要培養(yǎng)有讀書習慣的教師，就必須努力營造學習型組織的環(huán)境。要提高教師隊伍整體素質(zhì)，只有一條路就是抓教師隊伍的學習，通過不斷的學習更新觀念，不斷自我充電，不斷提升自身。國際上許多知名學習型企業(yè)都有一條重要的經(jīng)驗，那就是“需要有首席學習官”，學習化的校園更是如此，需要一個既重視自身學習，又重視教師學習的校長。有了這個意識，首先進行“自我發(fā)動”，強制自己讀書，每天業(yè)余時間讀書讀報不少于1h，同時，要求領導班子的成員，都要認真對待學習，要為教師樹立學習的榜樣。

構建學習型教師隊伍。學校大力倡導教師學習，每學期都要把“講學習”作為一個重要的主題來宣傳。把教師學習情況列入考核內(nèi)容。要求教師養(yǎng)成良好的讀書習慣。從2008年開始，學校每學期都設立?？钣糜诮處熧彆?，滿足教師讀書學習的需要，要求教師每學期都要記讀書筆記、寫讀書感悟。教師隊伍的學習化，促使老年教師青春煥發(fā)、中年教師積極進取、青年教師努力向上，學校各項工作成績顯著。

倡導敬業(yè)奉獻精神。激勵教師把教育當做事業(yè)來做。全身心地投入教育教學成為教師的自覺行動。敬業(yè)和奉獻精神是教師創(chuàng)新人格的重要組成部分，在困難面前，要求教師要有強烈的使命感、責任感，做到愛事業(yè)、愛學生，不計時間、不講報酬，自覺奉獻，無怨無悔，潛心鉆研，努力取得成功。

倡導團隊精神。團隊精神是新時期各行各業(yè)都在倡導的精神，是當代科學發(fā)展的重要特征。教師的勞動具有很強的個體性，但個體的成功需要在群體中孕育。一個優(yōu)秀教師的成功，往往是博采眾家之長，補己之短，不斷付出艱辛努力的結(jié)果。學校創(chuàng)新教育的成功，需要教職工群體的團隊精神，需要教師之間的精誠合作，互相支持，互相啟發(fā)，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，共同探索創(chuàng)新教育新的課堂教學模式。所以學校提出了這樣的倡議：讓每位教師因我的存在而感到幸福。學校加強對集體備課、集體教科研的督導力度，每位領導每周深入教研組聽取和指導教科研活動，強化教師的集體意識;每學期評選和諧團隊組進行表彰，對組內(nèi)個別人的失誤，全組成員要承擔責任，激勵教師在集體的合作中得到更快地提高。

倡導創(chuàng)新精神。我們要使教師明確，創(chuàng)新精神是有強烈的創(chuàng)新動機，敢于冒尖、敢于打破平衡的精神，也就是敢創(chuàng)新。教師要不斷鍛煉和完善創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括創(chuàng)新的責任感、事業(yè)心、頑強的毅力，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌不拔的意志品質(zhì)，這是堅持創(chuàng)新的強有力保證。反復向教師灌輸，要做創(chuàng)新型的教師，要明確新時期課堂教學的本質(zhì)在于開發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展;要敢于用質(zhì)疑的目光、發(fā)展的思路對不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學現(xiàn)狀進行深刻的反思。在教學方法上要有獨到的見解，在教學的某一方面要有所突破，要形成教育教學的個性化風格。

二、追求“人文化”的管理塑造人文精神

學校管理的起點和歸宿是人，學校管理的成功和失敗也取決于人。學校管理者既要把教師看做管理對象，更要把教師當做學校管理的主體。大量的事實證明，倘若只把教師看做管理的對象，處處“管”字當頭，就很難尊敬教師，就不可能真正調(diào)動廣大教師的積極性，很難發(fā)揮教師在學校管理中的主體作用。

培養(yǎng)教師，以德為本，使教師成為品德高尚的人。學校提出：“以德立人、以德立業(yè)”的口號，每學期都堅持進行“講學習、講政治、講正氣”的主題教育，要求教師把“做一個品德高尚的人放在第一位”，要“做人—做教師—做研究型、專家型教師”，注重表彰品德高尚的教師，形成一種濃厚的輿論氛圍，讓每個教師都認識到品德高尚是一種至高無上的榮譽。

樹師表形象，使教師成為師德高尚的人。堅持進行“敬業(yè)、奉獻、愛生”的師德主題教育活動，倡導微笑服務，把微笑，把愛帶進課堂。在教師中提倡“深化愛的情感，強化愛的行為，提高愛的能力，追求愛的藝術”。教師要以良好的精神風貌，全身心地投入到工作中。

發(fā)展教師，重在激勵。引導教師認同學校愿景目標。只有當學校制定的辦學目標被教師認同，學校提出的管理主張和措施與教師們的教育教學實踐真正結(jié)合的時候，學校的各項管理目標才能真正實現(xiàn)。所以學校的發(fā)展方向，遠期、近期目標，年度、學期目標及各項措施，都要作為專題，深入淺出地向教師宣講，讓全體教師認識到學校的發(fā)展與個人的發(fā)展息息相關。

信任關心教師。人的管理首先是人心的管理，激發(fā)人的潛能。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，教師在這方面尤為突出。教師受到尊重、信任和理解，他們才會自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束，所有領導通過工作去發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，并給予及時的表揚，使教師深受鼓舞，增強了教師們對領導的信任與尊重，領導就是服務、教師就是朋友，關心善待每一位教師，用真減感動每位教師，這是最珍貴的“人文關懷”。

為教師樹榜樣。校長努力成為教師的模范，堅持真理的力量與人格魅力相結(jié)合。立德立行、以身作則、率先垂范，踏實努力工作，清正廉潔從教，力求一言一行都成為教師的表率。領導班子成員要做教師的表率;時時處處走在教師的前面，既當戰(zhàn)斗員又做指揮員。樹立教師典型，每學年末，我們都要評出師德標兵、師德模范組，激勵全體教師。

為教師搭建成功的平臺。我們樹立這樣一種觀念：學校是學生發(fā)展的地方，也是教師發(fā)展的地方，關注教師的發(fā)展是最有價值的“人文關懷”。學校要靠事業(yè)凝聚人，吸引人，就要為教師成功搭建平臺，通過自己的努力，逐步走向成功。

現(xiàn)在，福源小學已形成了充滿關心的集體，信任的集體，人情味的集體，積極進取、追求卓越的集體;形成了一個朝氣蓬勃、人氣旺盛，更具有服務和人文精神的集體。正是在這種環(huán)境中，教師們的潛力得到了挖掘，個性得到了發(fā)展，實現(xiàn)了自我超越，在育人的事業(yè)中體現(xiàn)了自我生命的價值。在學校發(fā)展的同時，自身也得到了發(fā)展，事業(yè)取得了成功，學校各項工作得到了長足發(fā)展，獲得社會各界的一致好評。