趙文松

[摘 ? 要]社會(huì)思想的進(jìn)步與解放，往往是政治變革的先導(dǎo)。有關(guān)思想史的內(nèi)容在初中歷史教材中占有較大的比例，但卻是個(gè)難點(diǎn)，這部分內(nèi)容的教學(xué)必須做到形象生動(dòng)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘背景材料，將看似干巴巴的內(nèi)容融入時(shí)代大潮中，從而使思想史教學(xué)鮮活生動(dòng)起來，并提高實(shí)際教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]歷史情境;思想史;教學(xué)

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0078-02

社會(huì)思想的進(jìn)步與解放，往往是政治變革的先導(dǎo)。有關(guān)思想史的內(nèi)容在初中歷史教材中占有較大的比例，且與政治史的內(nèi)容聯(lián)系緊密，既有單獨(dú)成課，也間或分散于其他課的內(nèi)容之中。處理好思想史的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地從深層次上理解歷史事件的關(guān)聯(lián)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

而實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師卻不夠重視思想史教學(xué)，不能充分發(fā)掘思想史的教學(xué)價(jià)值，經(jīng)常簡化這部分內(nèi)容的教學(xué)，甚至只是勾畫知識點(diǎn)。久而久之，造成教師和學(xué)生雙方對這部分內(nèi)容都比較忽視。也有一些教師想把課上好，并采用了一些比較生動(dòng)的教學(xué)方法，但由于不符合思想史教學(xué)的規(guī)律，課堂上看似熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生還是一頭霧水。

筆者就曾現(xiàn)場學(xué)習(xí)了這樣一節(jié)組內(nèi)教研課，上的是八年級上冊第21課《科學(xué)技術(shù)與思想文化》。

上課教師做了較多的課前準(zhǔn)備，將學(xué)生分成若干小組。每個(gè)小組成員分別制作了人物卡片，如魏源、嚴(yán)復(fù)等。每張卡片都有人物姓名、著作和思想等內(nèi)容。上課時(shí)，先是小組交流，然后挑選代表，全班交流。教師運(yùn)用激勵(lì)性語言進(jìn)行評價(jià)，并讓其他學(xué)生為發(fā)言的學(xué)生鼓掌，氣氛倒也活躍。

表面上教學(xué)進(jìn)行得十分順利，但學(xué)生是不是真的理解了教材內(nèi)容，是要打個(gè)問號的。拋開形式不談，這只是一種近似于勾畫知識點(diǎn)的教法。學(xué)生體會(huì)不到魏源、嚴(yán)復(fù)思想的進(jìn)步性，也體會(huì)不到他們的思想對當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

在表面熱鬧的設(shè)計(jì)面前，筆者做了進(jìn)一步的思考。知人須論世，必須把人物置身于特定的時(shí)代背景中，運(yùn)用各種史料，營造出特定的歷史情境，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)先鋒人物思想的歷史先進(jìn)性。基于此，筆者在教學(xué)《科學(xué)技術(shù)與思想文化》這一課時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)：

一、先講魏源

1.出示魏源詩作：為問海夷何自航？或云蔥嶺可通大西洋?！瓖u夷通市二百載，茫茫昧昧竟安在。

師生一起交流詩作的字面意思。

提問：本詩諷刺什么？

進(jìn)而指出：道光帝專橫獨(dú)斷，一群封疆大吏閉塞愚昧。他們對世界形勢茫然無知，許多人甚至不知道英國在天南還是地北。面對禍在眉睫的外國侵略，君臣們?nèi)宰砸詾椤按蠡实劬R萬國，恩被四表，無論內(nèi)地外夷，均系大皇帝百姓”，還在做著“天朝上國”的美夢。

2.出示材料：……武器裝備落后，大量的是弓箭、矛戟、刀斧等原始武器，少量的是火繩槍、滑膛炮等老式火器。

提問：材料反映出當(dāng)時(shí)清朝的軍隊(duì)是什么情況？

討論后小結(jié)：軍隊(duì)已失去了抵御侵略的能力。

3.簡介清朝統(tǒng)治者實(shí)行嚴(yán)厲的文化專制政策。

4.過渡：清政府閉關(guān)鎖國，看不到外面的世界。那么外面的世界已經(jīng)到了什么樣的情形呢？

5.出示材料：“據(jù)統(tǒng)計(jì)：1835年，英國已擁有蒸汽機(jī)1953臺，紗錠900萬枚，年產(chǎn)生鐵102萬噸，煤3000萬噸。它的工業(yè)產(chǎn)量占世界產(chǎn)量的一半，已成為世界上工業(yè)最發(fā)達(dá)的國家?！?/p>

“6月底，喬治懿律率領(lǐng)由英國軍艦48艘，載炮540門和4000士兵組成的‘東方遠(yuǎn)征軍，駛抵廣東海面，封鎖了廣州?？?，鴉片戰(zhàn)爭正式爆發(fā)?！?/p>

小組討論材料所反映出來的英國的情形。

6.簡述鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過。

7.提問：如果你生活在當(dāng)時(shí)，你想救中國，會(huì)想到什么辦法？

8.出示魏源的觀點(diǎn)，小組討論這些觀點(diǎn)如果付諸實(shí)踐，會(huì)起到什么作用。

9.提問：前面學(xué)過的什么運(yùn)動(dòng)受到了魏源思想的影響？

師指出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”。

二、再論嚴(yán)復(fù)

1.甲午中日戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生了什么影響？

指出：……激起了列強(qiáng)瓜分中國的狂潮（用圖示進(jìn)行說明）。

2.你覺得中國當(dāng)時(shí)面臨什么情況？

指出：中國已到了生死存亡的關(guān)頭。

3.簡介赫胥黎《進(jìn)化論與倫理學(xué)》的主要思想。

提問：你覺得這本書的思想對當(dāng)時(shí)的中國做出了什么樣的警示？

4.嚴(yán)復(fù)在當(dāng)時(shí)就看到了“適者生存”，他翻譯了什么著作，其中提出了什么思想？

5.嚴(yán)復(fù)的思想在當(dāng)時(shí)對于中國有什么意義？

三、小結(jié)

上述設(shè)計(jì)，運(yùn)用了一些背景史料，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的歷史情境，帶學(xué)生去了解那段風(fēng)雨飄搖的晚清歷史。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魏源和嚴(yán)復(fù)的思想，從而真正理解作為近代中國思想代表的他們所具有的先進(jìn)性，感受到在民族危難之際他們身上所具備的愛國精神。

從上課效果來看，學(xué)生在一段段屈辱的歷史之中沉默了，繼而小聲地交流，冷靜地回答……課堂并沒有熱熱鬧鬧，但是學(xué)生真真切切地感受到了思想與時(shí)代背景的聯(lián)系，感受到了這些人物身上的可貴精神，獲得了超越文本之外的歷史感，也獲得了人格方面的教育。

情境教學(xué)法是歷史教學(xué)的一種重要方法，可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。有些內(nèi)容的教學(xué)容易創(chuàng)設(shè)出一定的情境，而有些內(nèi)容似乎較難做到。思想史的教學(xué)便屬于較難做到的這一類，這就需要教師在實(shí)際操作中，多一份睿智，多一份投入。

首先，要精選史料。 “歷史學(xué)就是史料學(xué)”，這是傅斯年的名言。他主張讓學(xué)生接觸大量豐富、直觀、生動(dòng)的史料，這樣學(xué)生才能零距離地接觸歷史，開闊眼界，產(chǎn)生興趣，形成自己的獨(dú)到見解。教學(xué)《科學(xué)技術(shù)與思想文化》這一課時(shí)，可以選擇的背景史料其實(shí)很多，教師要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘背景材料，將看似干巴巴的內(nèi)容融入時(shí)代大潮中，從而使其鮮活生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)事半功倍。在筆者看來，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充史料，應(yīng)該能讓學(xué)生了解歷史的年輪和底色，人物的經(jīng)歷和心境以及他們精神上的睿智與機(jī)敏，這也是筆者在本課教學(xué)中選擇史料的依據(jù)。

其次，要提問設(shè)境。教師巧妙的提問對于情境的創(chuàng)設(shè)有著重要的助推作用。一個(gè)善于提問的教師，往往一下子就能將學(xué)生送到特定的歷史時(shí)空中去，讓學(xué)生能設(shè)身處地思考。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者向?qū)W生簡單介紹了鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過，繼而提問：如果你生活在當(dāng)時(shí)，你想救中國，會(huì)想到什么辦法？在學(xué)生暢所欲言后，筆者出示魏源的觀點(diǎn)，學(xué)生一下子就比較出了魏源思想的進(jìn)步性，對該人物產(chǎn)生了由衷的喜愛與敬佩之情。

再次，要討論領(lǐng)會(huì)。在情境教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，要讓學(xué)生在情境中閱讀、思考、理解、分析、概括、對比，鑒別，讓學(xué)生全方位地提升能力。由于每位學(xué)生的知識儲(chǔ)備不同，對問題的看法也不盡相同，所以他們可能因思考的角度不同而相互補(bǔ)充，可能因觀點(diǎn)的不同而發(fā)起爭執(zhí)，但正是這樣才產(chǎn)生了真正的學(xué)習(xí)。我們就是要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓他們不但能自我提升，還能相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

最后，要點(diǎn)撥提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然處于主體地位，但教師的引導(dǎo)和組織也不可小覷。當(dāng)學(xué)生的思維無法突破的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生豁然開朗。教師總結(jié)時(shí)的語言，更是學(xué)生建構(gòu)完整知識體系不可或缺的金玉良言。

注意了以上四點(diǎn)，相信教師們一定能創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境，更好地開展思想史教學(xué)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?陳旭麓.中國近代史[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] ?席楠楠.中學(xué)歷史學(xué)科情境教學(xué)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）