胡曉亮

浙江永康市古山中學

從當前教學改革情況來看，隨著互動式教學在各個層次教育中的廣泛應用，無論是在思想上還是在行動上教學改革都取得了顯著成果。但就初中科學課而言，其中仍舊存在一些根本性問題沒有得到有效解決，如教學過程仍然偏向于教師講解、學生主體性地位被忽略、學生普遍缺乏學習興趣、學生綜合能力發(fā)展不足等。筆者認為，究其原因，主要是缺少“互動生成”教學設計，對于教師來說，應當以動態(tài)的不斷發(fā)展的眼光看待整個教學過程，賦予課堂生機與活力。以下就是筆者對初中科學“互動生成”教學設計的分析與論述。

一、初中科學“互動生成”教學設計要遵循的原則

通過查閱大量文獻資料，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，筆者總結(jié)出以下幾點初中科學“互動生成”教學設計要遵循的原則：其一，趣味性，主要在于為學生營造輕松、愉悅的教學氛圍，并激發(fā)學生進行互動學習的興趣;其二，全面性，主要在于要涉及到教學過程的方方面面，考慮到所有教學中可能出現(xiàn)的狀況;其三，多樣性，主要在于豐富教學內(nèi)容，設計多元化的教學評價環(huán)節(jié);其四，開放性，主要在于關(guān)注學生認識規(guī)律的發(fā)展，從學生實際出發(fā)，使學生經(jīng)歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。

二、初中科學“互動生成”教學設計思路

（一）情境激趣

大量研究與實踐證明，在課堂開始階段創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生互動學習興趣，使學生快速進入到課堂中。那么，教師就可通過設計情境激趣這一環(huán)節(jié)有效解決學生普遍缺乏互動興趣這一問題。值得注意的是，情境內(nèi)容一定要與學生的認知規(guī)律與實際生活相貼合，且與教學內(nèi)容存在一定的相關(guān)性。例如，在《科學測量》第一課時長度測量教學設計中，教師可為學生創(chuàng)設如下教學情境：“教師節(jié)要到了，同學們?yōu)榻o老師一個驚喜，著手準備布置教室。這個時候李同學突然發(fā)現(xiàn)掛氣球的彩帶短了一截，他就用估量法得到了缺失的這一截彩帶和科學書一樣長。那么，李同學的感官對長度的判斷正確嗎？要得知這一問題的答案，我們還得科學測量長度的方法。這就是我們今天要學習的內(nèi)容——長度測量?！保ㄔ谥蟮慕虒W設計中，當學生已經(jīng)基本掌握科學測量長度的方法時，再次回到這個問題，加深學生對估量法和實際長度測量的對比學習理解。）

（二）問題導入

在“互動生成”教學設計中，生成什么是教師需要著重考慮的問題。筆者認為，生成的是學生對問題的質(zhì)疑、對問題的思考以及對問題的解答與驗證。當學生有了問題，才會想著運用所學知識，而當學生不能獨立解決的時候，才會想著與他人進行互動交流。因此，教師應當在教學設計中穿插問題導入環(huán)節(jié)，以問題引導學生思考，促進師生互動、生生互動。值得注意的是，教師必須掌控問題的難易程度，否則，學生很難有交流的欲望。例如，在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學設計中，由于學生還沒有接觸過、系統(tǒng)地學習過生物知識，所以教師應在細胞認識教學設計中穿插這樣的問題：“（出示植物或者單細胞生物的玻片標本圖）我們現(xiàn)在看到的和我們用肉眼看到的有什么不一樣的？”或者是穿插這樣的問題：“一粒種子被播種后，只要生長條件適宜，它就可以長成一棵參天大樹，那么，種子在生長的過程中，細胞會不會發(fā)生變化？如果會發(fā)生變化，細胞會發(fā)生什么樣的變化？”（之后，設計將面團一分為二的揉面團活動，由此引入細胞分裂、分化教學。）

三、初中科學“互動生成”教學設計實踐探究

（一）科學掌控課堂

雖然多數(shù)教師的“互動生成”教學設計有較強的可操作性，但由于理論在付諸實踐的過程中總存在一定問題，如課堂教學時間不足、學生與課堂融入不夠等，所以這些教師還是沿用以往的教學設計開展課堂教學。筆者認為，要將“互動生成”教學設計應用到實際教學當中，教師應當對課堂進行科學掌握，合理分配教學時間，確保有限的教學時間被充分利用，同時，根據(jù)課堂上學生的發(fā)言及表現(xiàn)及時對教學設計作出調(diào)整，以保持學生的課堂融入度。例如，教師按照教學設計講解生物體的結(jié)構(gòu)層次這一節(jié)課，正在以某個設計好的細胞情境引入教學時，有學生發(fā)言：“我知道，細胞是會不斷分裂的，從兩個變成四個，從四個變成八個?！币源舜驍嗔私虒W節(jié)奏，那么這時教師要順勢引到細胞分裂的教學中，同時，向?qū)W生滲透淺顯的有絲分裂和減數(shù)分裂知識，激發(fā)學生探索學習生物知識，再轉(zhuǎn)回到細胞是組成生物體最基本單位的教學中，并向?qū)W生講解為什么細胞分裂過程中細胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，繼續(xù)下一步教學。

（二）重視核心知識

初中科學知識看似零散，但每一個知識體系都是圍繞某個核心知識展開并形成完整的知識結(jié)構(gòu)的。實際應用“互動生成”教學設計時，教師應當以核心知識將與之有聯(lián)系的其他的零碎的知識拼接在一起，并對其進行不斷完善與擴充，從而幫助學生構(gòu)建知識學習體系。例如，在《物質(zhì)到水中的分散情況》“互動生成”教學設計應用中，教師設計了演示教學環(huán)節(jié)，此時應當以物質(zhì)的溶解性將溶液的概念及溶液與懸濁液、乳濁液的區(qū)別等知識拼接到一起，通過演示及案例講解對懸濁液、乳濁液及溶液的知識進行有效擴充，并要求學生列舉生活中的例子，同時闡述為什么，以此與學生進行溝通交流。

四、結(jié)語

綜上所述，初中科學教師應當遵循趣味性、全面性、多樣性以及開放性的原則進行“互動生成”教學設計。設計過程中，教師要注意以情境激發(fā)學生互動學習興趣、以問題引導學生思考、以實踐活動指導學生掌握知識與學習技能、以教學評價促進教學反思。實踐應用“互動生成”教學設計時，教師要使用科學的手段掌控課堂，重視知識體系中的核心部分，認清可能與現(xiàn)實的差距，從而有效提高課堂教學效率。