白躍進(jìn)

江蘇省漣水縣義興中心小學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作融合的作用

（一）提升學(xué)生的素材積累量與素材運(yùn)用能力

將閱讀與寫(xiě)作融合在一起進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升素材積累量以及提高他們對(duì)于素材的運(yùn)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生之所以認(rèn)為寫(xiě)作比較困難，是因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的素材積累量，這使得他們想要下筆寫(xiě)出自己的感想?yún)s不知如何是好。如果老師在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中能夠及時(shí)地為學(xué)生指明良好的積累素材，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用閱讀素材，那么學(xué)生們?cè)趯?xiě)做的時(shí)候就會(huì)有更多可寫(xiě)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”的教育目標(biāo)。

（二）有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生的思辨能力

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)主要以記敘文為主，記敘文對(duì)于學(xué)生而言雖然比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生們很容易寫(xiě)成“流水賬”式的作文。有時(shí)因?yàn)槔蠋熢谡n堂上的定向引導(dǎo)，使得很多學(xué)生的作文內(nèi)容趨同，缺乏自己的獨(dú)立思考和個(gè)性色彩。如果把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)融合在一起，那么學(xué)生們通過(guò)閱讀可以形成自己對(duì)事物、理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于他們結(jié)合個(gè)人社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)認(rèn)知寫(xiě)出具有鮮明個(gè)人色彩的作文。而這個(gè)過(guò)程就極有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面和提升學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生今后進(jìn)行更高級(jí)的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的融合策略

（一）梳理閱讀文本寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本大多結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言優(yōu)美，是良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)范本。所以，教師們可以在日常訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的素材積累習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)閱讀文本的寫(xiě)作思路，分析其中的學(xué)習(xí)技巧，以起到為我所用的目的。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前蘇聯(lián)作家米·普里什文的文章《金色的草地》時(shí)，教師們可以從引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)開(kāi)始，有意識(shí)地幫助學(xué)生樹(shù)立起一種記敘文的寫(xiě)作思路，即：借景起興——引出人物——情景回憶——情感抒發(fā)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)這篇文章之后，能夠初步形成一種情景交融的記敘文寫(xiě)作方法，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫(xiě)作文章起到很好地引導(dǎo)作用。

除了對(duì)閱讀文本寫(xiě)作思路的學(xué)習(xí)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀文本中的典型寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧可以分為修辭手法、敘述角度、語(yǔ)言特色等方面。仍以《金色的草地》一文為例，這篇文章當(dāng)中運(yùn)用到了擬人、排比等修辭手法;同時(shí)第一人稱的敘述角度讓文章語(yǔ)言顯得清新可人、溫和雋永。特別是文章的最后一句話“它和我們一起睡覺(jué)，和我們一起起床?！备峭ㄟ^(guò)擬人的修辭手法引起了讀者與作者之間的“共情”。老師需要用靈活的方式使學(xué)生們意識(shí)到這些寫(xiě)作技巧的妙處，并通過(guò)仿句練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這樣學(xué)生在日常寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中就能夠自覺(jué)運(yùn)用這些寫(xiě)作技巧了。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，多方面滲透寫(xiě)作與閱讀融合意識(shí)

學(xué)生想要擁有良好的閱讀和寫(xiě)作能力，并不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來(lái)的，而是要通過(guò)日積月累的努力在潛移默化當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。例如，教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀角，每周布置一定的閱讀任務(wù)并在周末要求學(xué)生根據(jù)自己的一周所讀或所得去寫(xiě)周記。教師可以在尊重學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，將周記寫(xiě)作情況較好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)、展示，這樣可以在很大程度上激發(fā)起學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的積極性。另外，還可以按照“閱讀——實(shí)踐——寫(xiě)作”的模式去引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作融合在一起進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)“春”的寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以先安排學(xué)生們大量閱讀與“春”有關(guān)的名家作品，讓學(xué)生們做好字詞、寫(xiě)作技巧的積累，以此幫助學(xué)生形成一個(gè)對(duì)于“春天”的初步認(rèn)識(shí);此外，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外對(duì)春天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行觀察，以此讓學(xué)生們形成對(duì)“春天”的直觀認(rèn)識(shí)，形成自己的獨(dú)特感受;最后為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生把自己感受到的春天、理解到的春天用文字的形式寫(xiě)下來(lái)并相互展示、交流。這樣的良性教學(xué)循環(huán)可以更好的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀文本，從中汲取營(yíng)養(yǎng);也有利于幫助學(xué)生打破思維定式，讓他們形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作特色。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)雖然被分為不同的模塊，但閱讀和寫(xiě)作之間相互促進(jìn)、相互影響，一方能力的提升勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生另一方能力的增長(zhǎng)，所以現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)融合在一起，以引導(dǎo)學(xué)生能夠均衡的發(fā)展語(yǔ)文讀寫(xiě)能力和思辨能力。教師們應(yīng)當(dāng)積極踐行這樣的教學(xué)理念，更好的提升學(xué)生們的語(yǔ)文能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。