鄭曉敏

云南省水富市第一小學(xué)

學(xué)生高質(zhì)量預(yù)習(xí)，可以使課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到極大提升。另一方面，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)發(fā)生了變化，需要學(xué)生更多通過自主學(xué)習(xí)來完成發(fā)展。我們?cè)谛W(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，可以為他們將來進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在小學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)有一定難度。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)還沒有得到完全發(fā)展，他們的知識(shí)水平、自主能力還有待提升，其預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果通常不能得到很好保障。但是，進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生開始進(jìn)入青春期，其思維力、學(xué)習(xí)力開始了加速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下完成較高水準(zhǔn)的預(yù)習(xí)了。這為組織學(xué)生預(yù)習(xí)并通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)力準(zhǔn)備了條件。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

高年級(jí)學(xué)生雖然具有一定自主學(xué)習(xí)能力，但在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，如果采用完全放開的方法也是不合適的。他們還沒有具備在完全自主情態(tài)判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容、擬定學(xué)習(xí)重點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)方向的能力。所以，在這個(gè)學(xué)段布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還需要教師給他們安排得細(xì)致一點(diǎn)，具體一些。這樣才能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，而且通過精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，也使學(xué)生逐漸掌握如何組織預(yù)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)自己來尋找預(yù)習(xí)內(nèi)容、方向，掌握預(yù)習(xí)方法。比如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《山中訪友》的時(shí)候，給學(xué)生列出預(yù)習(xí)細(xì)則：①學(xué)會(huì)課后生字，給生字注音并組詞（至少兩個(gè)）;②給文章劃分段落，并標(biāo)注每段的大意;③文章中說了哪些“朋友”？列出來，并分別簡(jiǎn)要說明這些“朋友”的特征;④這篇文章想表達(dá)什么思想？——這樣安排，學(xué)生按著教師設(shè)計(jì)好的條目一項(xiàng)一項(xiàng)完成，就能保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、要求學(xué)生發(fā)聲朗讀

發(fā)聲朗讀在語文學(xué)習(xí)中作用非常明顯，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語感等方面起著不可替代的作用。但是，我們發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，學(xué)生們?cè)絹碓叫哂陂_口朗讀，而更愿意用默讀的方式來閱讀文章。所以，我們?cè)诎才艑W(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，一定不要忽略發(fā)聲朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須在預(yù)習(xí)中發(fā)出聲音來朗讀課文。但是，這個(gè)預(yù)習(xí)朗讀有個(gè)監(jiān)督的問題——我們不能完全靠小學(xué)生的自覺。所以，我們最好是對(duì)這個(gè)朗讀建立一個(gè)監(jiān)督機(jī)制。比如，請(qǐng)家長配合，只有在學(xué)生確實(shí)發(fā)聲朗讀了文章之后，家長才能在課本上簽字確認(rèn);比如，有條件的話，請(qǐng)家長把學(xué)生朗讀的過程進(jìn)行錄音或錄像，發(fā)到班級(jí)QQ 群里。當(dāng)然，我們還可以把這個(gè)預(yù)習(xí)的朗讀放到早讀時(shí)間，教師現(xiàn)場(chǎng)帶著他們朗讀，效果也比較好。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維能力

學(xué)成于思，思源于疑——對(duì)于自主思維來說，提出問題、分析問題和解決問題是一個(gè)體系。而我們給學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)，通常是已經(jīng)替他們完成了“提出問題”這個(gè)環(huán)節(jié)。那么，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說，就缺少了一個(gè)項(xiàng)目。而前面說過，高年級(jí)學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的能力還不夠充分，需要我們教師給他們進(jìn)行指導(dǎo)。那么，如何通過預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？我們可以通過在預(yù)習(xí)作業(yè)中加入一個(gè)“質(zhì)疑”“提問”的環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。比如在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《山雨》的時(shí)候，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成一個(gè)“出難題”的任務(wù)，就是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)問題，然后帶到學(xué)校來，在課堂上“考”同學(xué)。如“這篇課文講了山雨的哪兩個(gè)方面？（聲音和色彩）”“山雨還有什么特點(diǎn)，文章沒有寫出來？”等等，以這種設(shè)疑的方法來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、監(jiān)督檢查預(yù)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)行為，除了個(gè)別是采用課堂預(yù)習(xí)形式，大多時(shí)間是讓學(xué)生在自習(xí)課或家庭中完成——而小學(xué)生的自制力比較低，如果想保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，就不能完全依賴于學(xué)生的自覺。通過一些手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的監(jiān)督管理是十分必要的，監(jiān)督檢查是組織預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

通常，監(jiān)督檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果可以采用以下幾種手段。一是請(qǐng)家長配合教師工作，讓家長在學(xué)生預(yù)習(xí)后在課本或預(yù)習(xí)本上簽字確認(rèn)（但這只是一個(gè)輔助監(jiān)督，我們不能把教育的責(zé)任完全推給家長。畢竟家長有自己的生活、工作，而且他們也對(duì)教師安排的作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)不熟悉。所以，請(qǐng)家長配合只是一個(gè)督促作用）;二是通過課前同桌互檢的辦法，再次給學(xué)生完成預(yù)習(xí)形成“壓力”;三是通過課堂教學(xué)前小測(cè)驗(yàn)、小互動(dòng)來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果（比如聽寫生字或隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生講一講預(yù)習(xí)收獲等等），這種方法其實(shí)也為后面如何組織教學(xué)做學(xué)情準(zhǔn)備;四是通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣和自信，提升其預(yù)習(xí)自主意識(shí)。

以上，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生學(xué)情、語文的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展需求等，就如何有效組織預(yù)習(xí)進(jìn)行了探討。主要強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)，一是要有具體安排指導(dǎo)，二是要注意適應(yīng)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，三是要注重能力的培養(yǎng)，四是要有監(jiān)管。