胡曉忠

浙江省溫州市永嘉縣烏牛第一小學(xué)

校園文化是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，它是以學(xué)校文化活動(dòng)為主體，由全校師生員工共同創(chuàng)建的，以良好的校風(fēng)和校園精神為標(biāo)志，充滿時(shí)代氣息和校園特點(diǎn)的人文氛圍?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“建設(shè)健康生動(dòng)的校園文化，樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使得學(xué)校得以成為建設(shè)社會(huì)主義精神文明的主要陣地?！毙@文化生動(dòng)地反映出一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌，傳遞著一個(gè)學(xué)校的教育理念和辦學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)校廣大師生的價(jià)值觀念、審美標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校對(duì)外宣傳自己的一張“名片”。校園文化可分為制度文化、課程文化、環(huán)境文化、教師文化、學(xué)生文化等方面。長(zhǎng)期以來，人們比較熱衷于環(huán)境文化、制度文化的建設(shè)，因?yàn)檫@是有形的，比較容易見效，而教師文化的建構(gòu)沒有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上教師在學(xué)校文化的建設(shè)或重塑中，起著承上啟下的主體作用，他們既是學(xué)校文化的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和傳承者，也是學(xué)校文化的受教育者和受益者。而當(dāng)學(xué)校文化的核心價(jià)值觀內(nèi)化于教師個(gè)人價(jià)值觀，使教師的個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來的時(shí)候，教師的文化就一定能去引導(dǎo)、熏陶學(xué)生文化的發(fā)展，離開了教師，再好的文化理念也將得不到落實(shí)。一個(gè)富有生命力的校園一定要有教師文化的蓬勃發(fā)展。教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源——人的資源。在思想觀念上，行使教育管理權(quán)力的人，應(yīng)該把教師看成是辦學(xué)最大的、最具活力

的資源，教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用和發(fā)揮，可以轉(zhuǎn)化為較高的辦學(xué)效益。教師能夠勝任社會(huì)賦予他們教書育人的職責(zé)，學(xué)校就能夠存在和發(fā)展，反之學(xué)校就會(huì)衰落。如果一個(gè)學(xué)校營(yíng)造出了教師發(fā)展的濃厚氛圍，教師具有強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)力和明確的發(fā)展目標(biāo)，那么這所學(xué)校一定會(huì)充滿活力，生機(jī)盎然。因此，學(xué)校教育的重要任務(wù)之一就是校園文化的重塑，并使校園文化成為強(qiáng)有力的“文化磁場(chǎng)”。

一、細(xì)致入微人文關(guān)懷，彰顯健康和諧的教師文化

十七大報(bào)告提出“樹立科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展”，將人的全面發(fā)展與社會(huì)的全面進(jìn)步作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把“以人為本”作為自己的本質(zhì)和核心。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，首先要有一流的健康教師隊(duì)伍。但是，當(dāng)前，教師承受著來自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)各方面的壓力，當(dāng)前教師的心理發(fā)展?fàn)顩r也是不甚樂觀。教學(xué)改革下帶來的巨大壓力使其難以承受；“職業(yè)倦怠”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)熱情日減；部分教師由于自身的溝通能力有限，導(dǎo)致人際關(guān)系不甚協(xié)調(diào)；工作壓力大，長(zhǎng)時(shí)間處于高度緊張狀態(tài)，身心俱疲；對(duì)社會(huì)上、教育中及生活中出現(xiàn)的各種矛盾，不能客觀地對(duì)待，常常抱怨。教師以備課組為單位，團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，匯聚群體智慧進(jìn)行集體備課。集體備課給了教師互相補(bǔ)充、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了教研效率和備課質(zhì)量，使學(xué)校的教育教學(xué)水平有了切實(shí)提高，這是教師和諧互助的一個(gè)例證。二是規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持全面公正客觀的評(píng)價(jià)，從對(duì)教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，建立有利于教師發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，改善自己不足，能將工作壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)的動(dòng)力的評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)當(dāng)成對(duì)教師的一種教育行為和教育方式，充分理解教師，尊重教師，充分重視并真正實(shí)施教師的自我評(píng)價(jià)，不讓其流于形式，不挫傷教師的積極性。三是多給人文關(guān)懷。為每位教師的生日準(zhǔn)備精美的生日卡和鮮花；教職工有喜學(xué)校道賀，有困難學(xué)校幫助；管理過程中實(shí)行“誡勉談話”制度，教師存在問題，學(xué)校及時(shí)指出，給員工留出改正不足的機(jī)會(huì)，在每天的公示欄上加上一些教師生活中的溫馨提示等等。這些看似平凡的婆婆媽媽的生活瑣碎事，卻能拉近學(xué)校管理者與教師之間的距離感，消除領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的隔閡，改善關(guān)系，建立良性的“官民魚水情”。

二、夯實(shí)底蘊(yùn)書香濃濃，凸出博學(xué)好學(xué)的教師文化

優(yōu)秀的教師文化需要以豐厚的文化底蘊(yùn)做基石，如今大部分教師沒有讀書的習(xí)慣。他們往往抱怨工作壓力大，沒有讀書的時(shí)間。這些是事實(shí)，但是可以肯定地說，正是由于文化底蘊(yùn)的缺乏，才使得教師付出的大量勞動(dòng)停留在低層次上，缺乏對(duì)自身工作高遠(yuǎn)的立意，缺乏對(duì)學(xué)生精神上的引領(lǐng)。張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！弊x書對(duì)于畫家尚且如此重要，何況對(duì)于教師。諸多新教育實(shí)驗(yàn)者提出：教師讀書不僅是尋求教育思想工作的營(yíng)養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。一位優(yōu)秀的教師就是在持之以恒的讀書與反思中成長(zhǎng)的。讀書不但是教師教育的需要，也是在不斷地豐富教師人生的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)確立“讓讀書為精神打底，讓讀書為教學(xué)添力”為行動(dòng)理念，制定出詳實(shí)的教師讀書方案。學(xué)校推介每位教師必讀教育專著和雜志，同時(shí)認(rèn)真做好教育理論讀書筆記，寫好教育隨筆。

三、特色鮮明校本研訓(xùn)，凝成專業(yè)向上的教師文化

理想的教師文化應(yīng)該是專業(yè)勝任、生機(jī)勃勃、力爭(zhēng)上游的文化。好的教師群體應(yīng)該能夠高效、優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，能夠不斷地超越自我，不斷提升自身的境界。“教研立校，科研興校”既是口號(hào)，更是奮斗目標(biāo)。如果說學(xué)校是教師成長(zhǎng)的沃土，特色鮮明的校本教研活動(dòng)就是教師成長(zhǎng)的養(yǎng)料和源頭活水。

社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的需要，學(xué)校的發(fā)展，呼喚著教師文化的重塑。教師文化是一本書，讓學(xué)生時(shí)時(shí)受益，終生受益；教師文化是一筆財(cái)富，傳承著學(xué)校的歷史，鑄就著學(xué)校的輝煌；教師文化更是一種境界——蘊(yùn)含教育的使命。教師文化建設(shè)對(duì)于學(xué)校管理制度的創(chuàng)新、學(xué)校質(zhì)量的提高、良好學(xué)校聲譽(yù)的形成有著極其重要的意義。