黃進(jìn)琳

重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)

閱讀是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀中，初中生可以積累詞匯、熟悉語(yǔ)法，這種作用之大，無(wú)可替代；用時(shí)之長(zhǎng)，獨(dú)一無(wú)二。因此，初中英語(yǔ)教師在教授閱讀時(shí)，要著重提升初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀中“核心素養(yǎng)”的涵義

英語(yǔ)的“核心素養(yǎng)”包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)，具體到初中英語(yǔ)閱讀中，體現(xiàn)如下：

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指的是特定情境下，運(yùn)用語(yǔ)言理解、表達(dá)的能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在內(nèi)，英語(yǔ)閱讀是其中一項(xiàng)。為了提升初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀能力，英語(yǔ)教師要讓初中生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的方式和技巧。以此為基礎(chǔ)，初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀理解能力才能提高。[1]

2.維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)。初中生在閱讀中，只有具備了基礎(chǔ)的英語(yǔ)思維能力，才能領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)文章的含義和精髓。因此，初中生的英語(yǔ)思維品質(zhì)影響著初中生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)教師要培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)，健全初中生的英語(yǔ)思維能力，這樣初中生才能快速閱讀英語(yǔ)文章。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)任何科目都需要學(xué)習(xí)能力，因而也是初中英語(yǔ)閱讀“核心素養(yǎng)”中的又一關(guān)鍵。初中生只有具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力，才能養(yǎng)成終身閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣，不斷提升自身英語(yǔ)閱讀能力。

4.文化意識(shí)

英語(yǔ)是世界上使用最廣的語(yǔ)言，涉及繁多的文化背景。全球化背景下，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，只有不斷地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，才能深入英語(yǔ)，增強(qiáng)跨文化交際能力，有朝一日學(xué)以致用。而且，了解多樣的文化背景，也有助于初中生形成寬廣的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1.課前預(yù)習(xí)，了解背景

為了提高“核心素養(yǎng)”中的學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，初中英語(yǔ)教師要布置閱讀課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通讀全文，查詢文化背景，理解各個(gè)段落大意；標(biāo)記生詞、長(zhǎng)難句，并嘗試?yán)斫?；根?jù)文章提出問(wèn)題，形成課堂期待。這樣，閱讀課上，初中英語(yǔ)教師便可有的放矢，專攻疑難，提高課堂效率。[2]

2.創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

英語(yǔ)教師要利用多媒體設(shè)備，為閱讀課創(chuàng)設(shè)情景。閱讀情景一方面幫助初中生理解閱讀材料的內(nèi)容和背景，理解、掌握重難點(diǎn)，提升文化意識(shí)和語(yǔ)言能力；另一方面能夠提升初中生的閱讀興趣，發(fā)揮初中生的英語(yǔ)主觀能動(dòng)性，改善課堂效果。[3]

3.精選素材，拓展知識(shí)

英語(yǔ)閱讀素材的內(nèi)容、文體繁多，教師可以為初中生多樣化地選取，使學(xué)生了解多種素材特點(diǎn)，掌握各種英語(yǔ)閱讀技巧。不同的素材也涉及不同的文化背景，因此，多樣的素材也能拓展初中生的文化意識(shí)。

4.因材施教，分組分層

即便在一個(gè)班級(jí)中，初中生的英語(yǔ)閱讀水平也有較大差異。因此，只有按學(xué)生能力，分層分組布置閱讀任務(wù)，才能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓初中生最快地取得進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。英語(yǔ)教師可要求閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生細(xì)致地掌握素材中的語(yǔ)言，閱讀能力弱的學(xué)生要培養(yǎng)語(yǔ)感，夯實(shí)基礎(chǔ)。

5.推斷詞意，把握脈絡(luò)

推斷是英語(yǔ)閱讀中的重要語(yǔ)言能力，也是考試中?？嫉拈喿x題型，包括詞意推斷、文意推斷兩種，都能增強(qiáng)英語(yǔ)思維。英語(yǔ)教師要為初中生講解根據(jù)上下文及詞根推斷生詞的方法、文段中作者舉例的目的，以及作者對(duì)文中某事物的感情、立場(chǎng)，從而把握英語(yǔ)閱讀素材的行文脈絡(luò)。

6.讀后輸出，學(xué)以致用

閱讀完成后，英語(yǔ)教師要組織初中生討論對(duì)文章的理解，然后嘗試輸出，以輸出加深理解，也增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。輸出的形式可以為續(xù)寫(xiě)文章，也可以寫(xiě)摘要，然后在小組中口頭交流。這些活動(dòng)要求學(xué)生利用閱讀中新學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，用英語(yǔ)完成。因此，讀后輸出能夠鍛煉英語(yǔ)思維品質(zhì)。

7.課外閱讀，交流分享

為了拓展初中生的視野，教師可以布置課外閱讀任務(wù)。首先，教師要為初中生精心選擇素材，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或者困難，否則學(xué)生就會(huì)太過(guò)輕松或者畏難逃避，不利于學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生課下閱讀后，教師要組織交流討論，讓學(xué)生講解自己閱讀所得和遇到的困難，教師則及時(shí)答疑。

結(jié)語(yǔ)

提升初中生英語(yǔ)閱讀中的核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)教師就要尊重初中生的主體地位，根據(jù)所教初中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)準(zhǔn)備閱讀材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分層分組，從而提高初中生的英語(yǔ)閱讀技能，為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)英語(yǔ)人才。