陳雪梅

四川省眉山市東坡區(qū)崇禮鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)習(xí)語文最終指向于應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會通過閱讀提煉信息，并在寫作中良好建立表達(dá)形式。在目前應(yīng)試教育背景下，閱讀與寫作更是占據(jù)了大比例分值。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)融合可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，對語文教學(xué)具有重要意義。

一、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作現(xiàn)狀

新時(shí)期下，大部分小學(xué)中，教師沒有將閱讀與寫作進(jìn)行融合教學(xué)。只是將二者作為獨(dú)立模塊進(jìn)行分類教學(xué)，究其原因是因?yàn)榻處煕]有理解閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在學(xué)生寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)提筆犯難的現(xiàn)象，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有素材可寫，更談不上創(chuàng)新。小學(xué)語文寫作中，大部分學(xué)生使用相同素材，如母愛題材，就會寫作自己生病，母親在深夜背著自己去醫(yī)院。

二、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合策略

（一）以激發(fā)興趣為首要

學(xué)習(xí)任何一門知識或一項(xiàng)技能時(shí)，都要以興趣作為驅(qū)動(dòng)。所以，在閱讀與寫作融合教學(xué)時(shí)，教師要注意激發(fā)學(xué)生興趣。一方面在閱讀過程中是較為簡單的。老師在課堂中可以使用一小段時(shí)間，讓學(xué)生通過自由發(fā)言的方式說出自己感興趣的文章題材。例如，大部分同學(xué)都會喜歡科學(xué)類文章或童話類文章。老師不能打消這一年齡段學(xué)生的自信心，要讓其自主閱讀，廣泛積累寫作素材。另一方面，在寫作過程中處于小學(xué)階段的學(xué)生對寫作的興趣十分低下。大部分學(xué)生是因?yàn)椴恢缽暮蜗鹿P，從哪個(gè)角度切入開始寫作。因此，教師要通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生先行寫作自身感興趣的題材。例如，教師可以布置學(xué)生自主寫作，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以發(fā)散思維為主。通過逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到寫作并非難事，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樹立信心[1]。小學(xué)跨度較大，當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)高年級后，會由于經(jīng)歷幾年時(shí)間學(xué)習(xí)而對寫作再次失去興趣。那么教師可以組織舉辦多種比賽，以特定節(jié)日如兒童節(jié)、建黨節(jié)、國慶節(jié)等開展征文比賽，讓學(xué)生通過認(rèn)真寫作獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）以讀促寫，以寫促讀

語文是一門綜合性學(xué)科，閱讀與寫作占據(jù)重要比重。因此，在閱讀與寫作融合教學(xué)中，老師要注意二者緊密聯(lián)系。一方面，以讀促寫。首先要讓學(xué)生對教材中課文進(jìn)行閱讀。例如，在二年級上冊《火紅的楓葉》文章中對楓葉進(jìn)行描寫，能夠在語文教材中出現(xiàn)的文章代表文章結(jié)構(gòu)與修辭手法以及謀篇布局符合本年級學(xué)生。所以通過閱讀教材文章，可以讓學(xué)生深度理解課文的同時(shí)將課文所用寫作手法充分提煉。當(dāng)學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀教材文章后，再拓展到課外書籍中。讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，這樣才能讓學(xué)生在提筆寫作時(shí)做到謀篇布局有思路，動(dòng)手下筆有素材。另一方面，以寫促讀。素質(zhì)教育下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力變得多樣化，自主閱讀、創(chuàng)新閱讀、個(gè)性閱讀。在這種模式下，并不是教師放任學(xué)生不管，而是在限度之內(nèi)讓學(xué)生自由發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生寫作結(jié)束后，教師要對學(xué)生作品進(jìn)行認(rèn)真修改，讓學(xué)生明確自身在寫作方面還存在哪些不足。這樣才能促使學(xué)生真正做到以寫促讀[2]。同時(shí)，在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)如下現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生想描寫景色時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己大腦中并沒有描寫景色詞匯，諸如此類，是因?yàn)閷W(xué)生閱讀的素材較少，沒有積累大量素材。因此，通過寫作可以讓學(xué)生明確自身欠缺之處，這樣才能形成正循環(huán)。

（三）養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力還在啟蒙階段。在這時(shí)想要將閱讀與寫作良好的結(jié)合就要從養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。那么在閱讀或?qū)懽鬟^程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一支筆。一方面，在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)精美句子可以用筆作為標(biāo)注，然后將好詞好句整理到筆記本上。這樣在課余時(shí)間可以將所有精美句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，為寫作奠定基礎(chǔ)。另一方面，在寫作結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回頭檢查自己的作品。檢查后可以再度發(fā)現(xiàn)作文中有可以修改的地方，或有可以升華的地方。這樣在逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣后，才能真正做到閱讀與寫作的融合。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)中，閱讀與寫作具有緊密的聯(lián)系。因此，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生興趣、以讀促寫、以寫促讀，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣等方式，讓學(xué)生真正能在素質(zhì)教育背景下提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。