楊錦旭

浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué)新橋校區(qū)

語(yǔ)文作為一種交流工具，在我們的生活中會(huì)經(jīng)常用到，小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展離不開(kāi)與語(yǔ)言，也離不開(kāi)語(yǔ)文。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課中占有重要地位，老師在學(xué)生小時(shí)候，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀包含的內(nèi)容豐富，知識(shí)量很大，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，通過(guò)一些圖像和文字，簡(jiǎn)化了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂，思維導(dǎo)圖主要有以下應(yīng)用。

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入閱讀新課

在學(xué)習(xí)一片新的文章的時(shí)候，語(yǔ)文老師可以利用思維導(dǎo)圖，列示出課堂內(nèi)容，這會(huì)讓學(xué)生在一開(kāi)始就清楚地明白課堂內(nèi)容、課堂重點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，都沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這樣他們就只是在課堂上跟著老師的思路聽(tīng)課，老師的講課內(nèi)容就成了他們的第一印象。這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋思考，他們習(xí)慣的直接獲取正確答案。學(xué)生在以后終會(huì)有一天離開(kāi)老師，他們需要自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)，老師在學(xué)生小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。老師可以在上課之前，讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖去閱讀文章，這樣他們?cè)陂喿x的過(guò)程中就會(huì)思考問(wèn)題，形成自己的學(xué)習(xí)思路。

例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時(shí)，老師可以利用思維導(dǎo)圖把文章中的“鋒”、“冒”、“昨”這些生字列示出來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出這些字，自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)；老師還可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些問(wèn)題，比如“如何理解‘那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴’這句話(huà)”，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，就鍛煉了思維能力，如果學(xué)生能夠解決老師在思維導(dǎo)圖中設(shè)置的問(wèn)題，他們就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題加深記憶，同時(shí)建立自信心，如果學(xué)生不能解決這些問(wèn)題，在課堂上老師講到這些問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)更加認(rèn)真的聽(tīng)講。

2.學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在講授完幾篇文章后，可以挑選一篇比較簡(jiǎn)單的課文，讓學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)。學(xué)生首先要利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出自己學(xué)習(xí)的思路，然后根據(jù)自己的思路去一步一步學(xué)習(xí)文章。在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，畫(huà)出文章的重點(diǎn)，方便自己以后復(fù)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一開(kāi)始可能會(huì)很吃力，但是隨著他們一遍又一遍的練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提升，當(dāng)他們能夠通過(guò)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，他們就具備了自己的思維，在以后閱讀的過(guò)程中，就會(huì)輕松很多。

例如，再學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)，根據(jù)老師之前的講課思路、思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生們自己動(dòng)手構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)這篇文章。每個(gè)學(xué)生的思維方式不一樣，他們畫(huà)出的思維導(dǎo)圖也不盡相同，在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生們能夠建立自己的思維模式，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可以在課堂上巡視，在學(xué)生們遇到問(wèn)題時(shí)，提點(diǎn)他們一下，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生建立起信心。

3.基于思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀課上，老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M成員之間討論各自建立的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生們可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，在討論交流的過(guò)程中，不斷完善、改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖。小組合作學(xué)習(xí)的形式給了學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生在同齡人之間更愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)。在小組成員討論之后，老師可以讓每個(gè)小組畫(huà)出一個(gè)代表所有小組成員思路的思維導(dǎo)圖，在班級(jí)內(nèi)交流。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的前提，是要對(duì)文章熟讀、充分理解，這就會(huì)讓學(xué)生不斷提升閱讀能力。

例如在，在學(xué)習(xí)《“貝”的故事》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生先自己閱讀，然后根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，之后在小組成員之間討論，每個(gè)小組總結(jié)一個(gè)代表本小組的思維導(dǎo)圖，各個(gè)小組在全班交流，最后班級(jí)里選出一篇思維導(dǎo)圖，老師就按照這個(gè)思維導(dǎo)圖講授這篇文章。這樣的教學(xué)模式能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，提升閱讀素養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀對(duì)小學(xué)生的影響很大，老師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，多動(dòng)腦思考，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)帶來(lái)很多好處，它條理清晰的把復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)表示出來(lái)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。