黃黎明

浦江縣第四中學(xué)

分層，就是在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生不同個性、身體素質(zhì)以及知識基礎(chǔ)進行科學(xué)準(zhǔn)確的分層，要求根據(jù)不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，以此滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在這一過程中，不僅要突出學(xué)生主體，更要尊重學(xué)生的個性發(fā)展與興趣愛好，為其選擇最合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，讓教學(xué)達到事半功倍的效果。

一、分層模式對于初中體育教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣采取“滿堂灌”、“一刀切”的教學(xué)方法，對所有學(xué)生統(tǒng)一要求。這種做法忽略了學(xué)生個體間的差異，使其能力得不到應(yīng)有的發(fā)展，很大程度上阻礙了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。對此，教師就要借助分層法改善，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上加強引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在明確目標(biāo)下不斷提升。以下，筆者就具體闡述分層模式的運用意義。

（一）提升教學(xué)水平

長期以來，體育是初中眾多課程中的邊緣課程，沒有受到重視。對于這一現(xiàn)狀，教師可借助分層教學(xué)改善，結(jié)合實際引導(dǎo)，盡可能地讓不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的空間中獲得提升。這種量身打造的學(xué)習(xí)方式不僅能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，還能讓其獲得學(xué)習(xí)成就感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的信心與動力，從而加強師生間的互動與交流。

（二）增強學(xué)習(xí)信心

對于體育課程，有很多學(xué)生表示在這一過程中缺乏興趣，難以獲得認同感與信心。根據(jù)這一問題，可以知道教師沒有真正找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，使得其在體育課堂上無所適從，難以獲得應(yīng)有的效果。對此，就可借助分層教學(xué)進行完善，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升，從而對體育課程產(chǎn)生認同感與自信心，之后主動參與到課堂中。

（三）滿足發(fā)展需求

在新課改的大背景下，各方都更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是個性化發(fā)展與綜合提升，不再拘泥傳統(tǒng)，更不會一味要求各項達標(biāo)。對此，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)，在原有模式基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，讓學(xué)生從一刀切的枯燥學(xué)習(xí)中解脫出來，以此跟上時代發(fā)展?；谶@一目標(biāo)，就可充分利用分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的個體差異，在比較與分析中為其找到合適的學(xué)習(xí)方法，促進能力的提高。

二、分層模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

將這一模式運用到初中體育教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，讓其主動參與到教學(xué)中，還能結(jié)合實際優(yōu)化設(shè)計，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得提升。在這一過程中，教師要對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以動態(tài)組合教學(xué)的方式，讓每一位學(xué)生都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）學(xué)生能力分層，激發(fā)興趣

科學(xué)合理的分層是開展有效教學(xué)的前提，在這一過程中，要針對學(xué)生性別、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力展開。這樣一來，不僅能加強教師對學(xué)生的了解，還能為后續(xù)的深入的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以此優(yōu)化課堂，為有效的教學(xué)深入夯實基礎(chǔ)。在具體落實時，教師要根據(jù)學(xué)生性別、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力展開，在一開始可采取能力測試與問卷調(diào)查，通過這兩種方式對學(xué)生體育興趣、體育基礎(chǔ)以及能力進行了解，由此便能在總結(jié)中掌握相應(yīng)數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，教師可根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果將學(xué)生分層，根據(jù)不同能力將學(xué)生分為不同層次。如果是按照三個層次劃分，就可將體育素質(zhì)較弱并且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生劃為C 層;將體育素質(zhì)較強、學(xué)習(xí)興趣較強的學(xué)生劃為B 層;將體育素質(zhì)較強、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生劃分為A 層。在這一過程中，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在體育方面有專長則可劃分為T 層，在教學(xué)中加強關(guān)注。由此，便能加強對學(xué)生的了解，讓其在不同層次的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下獲得相應(yīng)的進步，以此落實目標(biāo)，讓教學(xué)達到預(yù)期效果。通過這樣的設(shè)計，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓其在興趣驅(qū)動下不斷提升，在實踐鍛煉中落實目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上獲得突破。在這一過程中，教師要加強對學(xué)生個體的關(guān)注，充分發(fā)揮其主體性，讓其在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)下實現(xiàn)分層教學(xué)。

（二）教學(xué)計劃分層，提升能力

在對學(xué)生能力分層的基礎(chǔ)上，還要對教學(xué)計劃分層，以此相對應(yīng)，讓學(xué)生在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)。在設(shè)計過程中，教師不僅要面向全體，更要加強對學(xué)生個體的關(guān)注，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上落實個性化引導(dǎo)，有效提升課堂效率，讓教學(xué)達到預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)中，教師對于不同層次的學(xué)生要保持不同的教學(xué)期待，像C 層次的學(xué)生，就可適當(dāng)放松，讓其專注基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固;對于B 層次的學(xué)生，就要幫助其達到預(yù)期目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上有所提升，以此促進課堂教學(xué);而對于A層次的學(xué)生，就要適當(dāng)上調(diào)教學(xué)目標(biāo)，在完成基礎(chǔ)上提高要求。這樣一來，學(xué)生就能在循序漸進中不斷提升，在目標(biāo)引領(lǐng)下獲得體育學(xué)習(xí)的信心，在實踐與理論學(xué)習(xí)中更好地表現(xiàn)自己。此外，要進行一定的學(xué)習(xí)周期設(shè)計，以月為單位，為不同層次的學(xué)生制定與其能力相匹配的小目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在跳一跳中向目標(biāo)沖刺，在一定時間內(nèi)獲得相應(yīng)的進步。長此以往，就能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在完成目標(biāo)過程中挖掘自身潛力，不斷獲得進步，以此提升教學(xué)。在設(shè)計分層目標(biāo)過程中，教師要根據(jù)實際情況調(diào)整，借助分層的計劃制定，讓學(xué)生在潛移默化中獲得能力的提升。需要注意的是，對于素質(zhì)較弱的學(xué)生要保持耐心，讓其在持之以恒的訓(xùn)練中不斷進步，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，以此獲得學(xué)習(xí)的信心。

總之，分層模式的運用是滿足不同基礎(chǔ)與能力學(xué)生需求的有效途徑，也是促進現(xiàn)代教育的科學(xué)方法。在運用過程中不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，使其身心獲得健康發(fā)展，還能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需求的人才。