曾祥明
四川省鄰水縣第二中學(xué) 四川省 廣安市 638500
開發(fā)“時(shí)文閱讀”第二課堂,是改變目前相對(duì)學(xué)得被動(dòng)和教得功利狀況的一次嘗試,也是貫徹新課程“大語文精神”理念的一種選擇,也是“興趣為先”的認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)在要求。
我們普通高中學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語文讀寫興趣不濃,而高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏,又進(jìn)一步壓制著學(xué)生閱讀和寫作的熱情。多數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)被動(dòng)消極,對(duì)于閱讀與寫作,大多感覺既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,且因?yàn)椴灰琢⒏鸵娪稗D(zhuǎn)化為考試分?jǐn)?shù)而常常忽視。
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:語文閱讀教學(xué)“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況,適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng),如寫書評(píng)、讀后感,舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等,分享閱讀樂趣,交流閱讀成果,共同提高閱讀能力”;語文寫作教學(xué)“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫作欲望”。
我們知道,興趣是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),他才能積極地思考、探索問題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣越濃、越興奮,研習(xí)思辨的積極性就越高,學(xué)習(xí)的實(shí)效也就越大。
“時(shí)文閱讀”以精選時(shí)文為范本,引領(lǐng)學(xué)生在愉悅的閱讀情境中增強(qiáng)語言感受力,養(yǎng)成閱讀思維和提高審美情趣。為了讓學(xué)生“喜歡讀”、“會(huì)閱讀”和“愿意寫”,以目標(biāo)設(shè)置、方法指導(dǎo)、文本選擇和流程安排為課堂著力點(diǎn)。
我對(duì)“時(shí)文閱讀”第二課堂基本定位為“讀寫課堂”,課程實(shí)施以快樂閱讀為主,在刺激學(xué)生閱讀興趣的前提下,培養(yǎng)學(xué)生文本理解力和基本文法意識(shí)。
1、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)——閱讀分體式進(jìn)行,重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀思維與閱讀品質(zhì)。
首先,分體式閱讀,提升學(xué)生不同文體有不同閱讀思維的意識(shí)。不同類型的文體有不同的教學(xué)定位,閱讀思維實(shí)質(zhì)是文體思維。而“蘇教版”依主題、依話題編排的形式,不易訓(xùn)練學(xué)生的文體閱讀思維。
其次,重文本呈現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生語言感受力、思辨力,培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生尊重文本而不“想當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本而不“淺嘗輒止”。
2、提升寫作動(dòng)能與技能——閱讀促才情勃發(fā),讓寫作成心靈的需要。
首先,以閱讀促寫作才思勃發(fā)。學(xué)生對(duì)寫作有所厭倦這是作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)尷尬,只有捅破“厭”這層窗戶紙,學(xué)生才可能寫好作文,寫出快樂來。
其次,以文法參照促寫作自信。選取有文法的閱讀材料指導(dǎo)寫作,掌握基本文法與發(fā)展提高的層級(jí)關(guān)系,讓寫作變得簡單和便利起來。
如何處理“課文研習(xí)”第一課堂與“時(shí)文閱讀”第二課堂的關(guān)系,而又不至于影響考試成績呢?課文閱讀是根本,時(shí)文閱讀是補(bǔ)充。精細(xì)課文閱讀,把課文閱讀作為讀寫基礎(chǔ);在第一課堂突出閱讀思維和閱讀方法,把第二課堂作練兵場和檢驗(yàn)場。
課時(shí)緊張,課本美文好文的研讀,要“定內(nèi)容”教,“適當(dāng)取舍”以突出重點(diǎn)知識(shí);要“精耕重點(diǎn)”以突出閱讀品質(zhì)、閱讀思維的養(yǎng)成。這里,我著力做好兩件事:
第一、重文本呈現(xiàn),培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。閱讀是文本的閱讀,閱讀品質(zhì)體現(xiàn)在對(duì)文本語言的感悟上,真正的閱讀要從文句中感受形象和精神,從文段中感受思想和哲理,而不是浮泛閱讀后“想當(dāng)然地”隨意發(fā)揮。如《我與地壇》,第一節(jié)中有大量景語描寫:既有地壇四百多年里的殘敗荒蕪,也有荒蕪了的地壇里的各種微小生物綻放的生命精彩,還有那“任誰也不能改變”的地壇風(fēng)光景象。
第二、重文體特征和閱讀思維的整合。文體不同閱讀思維不同,分體式構(gòu)建閱讀思維,是提審閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。如散文閱讀,除了品味散文語言的生動(dòng)性或深刻性外,更要以專題形式串聯(lián),幫助學(xué)生建立起材料與中心意識(shí)。如小說閱讀,人物形象怎么分析?小說主題怎樣概括?環(huán)境描寫有什么作用?我們?cè)陂喿x《祝?!贰镀焚|(zhì)》《最后的常春藤葉》等作品后,應(yīng)該幫助學(xué)生建立“文學(xué)即人學(xué)”的小說閱讀意識(shí):傳統(tǒng)小說都是通過塑造典型人物,把人物設(shè)置在特定的典型環(huán)境背景之下,以人物的生活狀態(tài)或命運(yùn)來表達(dá)作者對(duì)社會(huì)生活的看法。
有了對(duì)課文內(nèi)容的“適當(dāng)取舍”和“精耕重點(diǎn)”,“時(shí)文閱讀”無論課時(shí)上還是閱讀方法上都有了相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
兩年下來的“時(shí)文閱讀”語文第二課堂,從設(shè)想到實(shí)施,從不規(guī)范到相對(duì)規(guī)范,這中間矛盾重重:課文太多,課時(shí)不夠用;兩頭備課,精力不夠用;學(xué)生喜好不一,文本編輯難;學(xué)習(xí)程度不一,預(yù)期目標(biāo)打折扣……幸好,一路走來,學(xué)生語文考試成績一直優(yōu)良,這給了我很大的支持。在課程改革的春風(fēng)下,我正著手把這兩年的積累開發(fā)成自主選修課程,希望有學(xué)生喜歡。