李雪梅

四川省滎經(jīng)縣胡長保教育集團

小學語文閱讀教學對提高小學生的閱讀能力尤為重要，但受應試教育的影響，教師在閱讀教學中經(jīng)常用錯方法和策略。本文對小學語文閱讀教學進行分析，探討隨文小練筆的重要性和具體應用，為小學語文閱讀教學提供資料參考。

一、小學語文閱讀教學中隨文小練筆的重要性

（一）幫助教師更準確的了解學情

“文由心生”，這在小學語文閱讀教學中表現(xiàn)的更為明顯。在傳統(tǒng)教學思路下，教師普遍反映閱讀教學很難把握學生的閱讀能力，這導致教師在閱讀教學活動中找不到合適的教學方法，從而影響了教學質(zhì)量。隨文小練筆將閱讀和寫作訓練相結(jié)合，使學生能夠?qū)㈤喿x所收獲的信息文字化，從而幫助教師更準確的把握學生的閱讀和寫作能力現(xiàn)狀。只有教師準確的把握學生閱讀能力和寫作能力現(xiàn)狀，才能有針對性的采取閱讀教學方法，并設計符合學生學習的閱讀課堂，從而實現(xiàn)提高閱讀課教學質(zhì)量的目標。

（二）有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的寫作能力

新課標小學語文教材所提供的閱讀材料，都是具有代表性的，符合小學生認知水平的優(yōu)秀材料。這些閱讀材料不是適合學生學習，其寫作方法和文章脈絡還有助于幫助學生養(yǎng)成正確的寫作思路。如果閱讀教學中不關(guān)注這一點，不能將閱讀的收獲用筆頭的方式進行訓練，必然會降低閱讀訓練的作用。隨文小練筆在小學生閱讀教學中的應用，使學生能夠在閱讀中將收獲付諸實踐，開拓寫作視野并提高寫作能力，有助于培養(yǎng)和鍛煉小學生的寫作能力。

（三）激發(fā)學生的思維活躍度和想象力

隨文小練筆作為一種閱讀教學策略，需要學生在閱讀的過程中能夠調(diào)動自身的知識儲備和學習經(jīng)驗，從而以更加廣闊、全面的視角開展閱讀訓練。這種閱讀訓練方式，與傳統(tǒng)的閱讀教學模式相比，更重視對學生思維能力和想象力的訓練，讓學生在閱讀中找到寫作靈感，使學生在寫作練筆中抓住文章主題和脈絡，幫助教師在完成教學任務的同時，實現(xiàn)對學生思維能力和想象力的培養(yǎng)與訓練。

二、小學語文閱讀教學中采用隨文小練筆的有效策略

（一）增加學習趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣

無論學習什么，興趣都是最好的老師，尤其是針對小學生而言。小學生受到年齡的限制，注意力較難集中，但是具備強烈的好奇心和求知欲。因此，在采用隨文小練筆教學方式之前，在閱讀文章的選擇上，盡量傾向于趣味性的文章，這樣才能有效地吸引學生的眼球。采取趣味性的教學方式，不能過于死板和呆滯，這樣才能提高學生的學習興趣，激發(fā)其自主學習的想法。一旦學生自主接受學習，教學中的隨文小練筆就更加容易開展和進行，學生會從心底接受教師的教學方法和指導，從而達到良好的教學效果。比如，人教版語文《竊讀記》這一課主要是以“竊讀”為線索，以放學后我匆匆趕到書店，直到晚上仍然依依不舍的情感變化。其中藏身于顧客和雨天讀書兩個場景的介紹更是生動再現(xiàn)了“竊讀”帶給我的無線快樂，表現(xiàn)了我熱愛讀書的情感態(tài)度。針對小學生，他們已經(jīng)初步掌握了一些朗讀的方法，而且對于讀書有著自己的看法和理解。為進一步提高學生對語言的感知能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師從“竊”字入手，從字典中的含義到課文中的引申義，讓學生通過語句的朗讀，體會有苦到樂的情緒變化，真正感受“竊書”的快樂。其中小組討論的形式不僅實現(xiàn)了語文閱讀教育的創(chuàng)新，同時也讓學生采納這種閱讀方式，進行自主閱讀學習。

（二）合理展開文本與情節(jié)擴句和縮句

對于小學語文學生來說一定不會感到陌生，其從接觸語文時就頻繁在學習過程中使用，在將隨文小練筆應用到小學語文閱讀教學中也不能忽視這一基本的寫作訓練方法。擴寫是隨文小練筆的最基礎的途徑，對文本的合理展開，學生通過展開想象力和思維能力，利用擴寫方法將閱讀文本中簡單抽象的句子加上一些自己的語言，使其展開后更加生動形象，使學生了解句子的結(jié)構(gòu)以及寫作的特點，在擴句訓練中加深對閱讀的理解，從而加深對寫作方法和技巧的理解。除此之外，合理展開文本情節(jié)也是做好隨文小練筆的關(guān)鍵途徑，練筆點大多選在文本中的關(guān)鍵詞句、段落或者某些比較有內(nèi)涵和深意的地方。對情節(jié)的合理展開能使學生更加深刻地領悟到文章的閱讀重點，文中人物的情感和形象以及故事表達的內(nèi)涵，并且讓學生進一步領會文章的寫作結(jié)構(gòu)與技巧。

（三）重視抒發(fā)文本情感

在小學語文閱讀教學中，正確地引導學生思維創(chuàng)造力的拓展，也使學生的閱讀及寫作能力得到有效的提高。與此同時，小學語文學生受年齡和智力的限制，感性思維所起的主導作用發(fā)揮著更加明顯的作用。因此，在教學過程中要注重文本情感的抒發(fā)，才能使學生更加有效地領會文章表達的內(nèi)容。小學語文教材中，所選擇的文章多是情感內(nèi)容較豐富的，教師在教學過程中不宜忽視對文本情感抒發(fā)的引導，它能輕易地將學生帶入到文章的意境當中，感受到文章所描繪出的氛圍，從而促使學生加深對文章的理解。在此基礎上，通過隨文小練筆使學生將自己的想法表達出來，教師在選擇隨文小練筆的練筆點時應選擇情感抒發(fā)較強的文本進行訓練，能使學生更加有效地體會到寫作的神奇作用，從而在達到閱讀效果的同時提升寫作能力。

三、總結(jié)語

總的來講，隨文小練筆作為一種適用于小學語文的閱讀教學策略，在小學閱讀教學中應用具有廣泛的應用價值。但教師在應用隨文小練筆時，仍然要注意方式和方法，以發(fā)揮隨文閱讀教學優(yōu)勢的最大化，為提高小學閱讀教學質(zhì)量打好基礎。