石啟密

貴州省余慶縣城關中學

在當前的物理教學中，不少實驗教學存有缺陷。有的實驗課題需要數(shù)量多、種類多的設備支持，實驗準備耗時久，實驗過程中容易出現(xiàn)消極現(xiàn)象;有的實驗課題難以點燃學生的參與熱情，實驗教學的整體運行狀況不佳。實驗教學不可或缺，綜合實踐活動對物理實驗教學可起到有效的拓展作用。在具體的教學工作中，綜合實踐活動具有哪些意義？

一、綜合實踐活動在初中物理教學中的意義

綜合實踐活動在物理教學中有哪些意義？其一，相對于物理實驗教學而言，綜合實踐活動具有方便、簡單、快捷的顯著優(yōu)勢，可有效拓展實驗教學，豐富物理教學。物理實驗準備的內容、事項過多，為了保障實驗室的高效運行，實驗室制定了完備的管理制度。管理制度有其積極的一面，但也在客觀上對學生群體進行了限制。在物理實驗教學中，學生在教師的引導下進行操作，實驗加深了教學印象。但是，較為僵硬化的實驗教學，使得一部分學生并未能在實驗中盡情發(fā)揮。其二，初中物理大多是基礎知識，但由于學生年齡小，認知水平不高，因而在學習過程中遭遇挫折時，容易對物理課程懷有畏難情緒。一旦學生逃避、抵觸物理學習，教學工作就變得事倍功半，效率低下。而處于被動狀態(tài)下學習的學生，學習成效也不孚眾望。古人語：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本C合實踐活動自主性強，自由度高，操作方便，能有效發(fā)揮學生群體的主觀能動性。此外，青春活潑的初中生群體，大多活潑好動，對新奇趣味的事物充滿好奇。綜合實踐活動符合學生天性，能起到良好的引導作用，讓學生在不知不覺中深入到物理課程中。其三，綜合實踐活動能有效鍛煉學生的動手實踐能力。紙上得來終覺淺。物理學習需要創(chuàng)新、發(fā)展，而綜合實踐活動對學生的創(chuàng)新能力及自主學習能力有著積極的促進作用。

二、綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學

1.綜合實踐活動的教學設計

凡事預則立，不預則廢。在物理教學中開展綜合實踐活動，需要教師統(tǒng)籌兼顧，全面、細致且深入地考量綜合實踐活動，并設置好相應的教學計劃。在綜合實踐活動的教學設計中，筆者認為應從以下兩點切入：一方面，緊密關聯(lián)學生群體的實際情況。學習是逆向的過程，與人體趨利避害的本能相互背離。學習的逆向性，無疑需要學生以積極的求知態(tài)度加以克服。教學實踐中，大部分學生反應敏捷，記憶力良好，學習能力極強。然而，學生群體也普遍缺乏學習的柔韌性和持久力。為此，教師應在綜合實踐活動中，設計出難度適宜、操作方便的實踐活動內容，讓學生通過綜合實踐活動而獲得成就感、滿足感，在動手實踐中獲得學習的快樂體驗。另一方面，緊密關聯(lián)教學主題。綜合實踐活動的開展，在培養(yǎng)學生的動手操作能力、探究能力和創(chuàng)新能力的同時，也為物理教學工作服務。綜合實踐活動的內容及方向，無疑需要緊密關聯(lián)教學主題，在原有的教學內容上進一步延伸。此外，在設計綜合實踐活動時，教師應有意識地融入趣味性元素，實現(xiàn)寓教于樂的良好狀態(tài)。

2.綜合實踐活動的小組合作

初中物理教學中，綜合實踐活動的教學設計大多以小組的形式開展。事實上，即便是對于個人能夠完成的綜合實踐活動，教師也應將其納入小組合作學習范疇。小組合作，同伴之間可增強分享、交流和溝通。物理學習固然需要個人努力，然而小組合作學習卻可以打破“閉門造車”式的低效學習模式。學生在綜合實踐活動中，不僅可以收獲友誼，還可通過觀察同伴的優(yōu)點，查缺補漏，進而不斷提升自我。初中生喜歡在人群中表現(xiàn)自我，以此獲得教師的褒獎和同伴的羨慕。教師可利用學生好勝心強的心理特點，以小組的形式開展綜合實踐活動，讓學生在競爭的氛圍下發(fā)散思維，團結互助，最終克服困難。在教學“作用力與反作用力”相關內容后，筆者按照“組間相似;組內相異”的原則，將學生劃分為若干個學習小組，并要求每個小組制作一個“噴氣式小船”。實踐活動的材料有：氣球、礦泉水瓶、剪刀、膠布、細繩、圓珠筆芯。制作方法：將礦泉水瓶用剪刀剪成小船模樣，將氣球固定于小船上。給氣球充氣，讓氣體通過圓珠筆筆芯釋放出來，從而推動小船行走。制作小船的過程中，學生興致昂揚，躍躍欲試，小組成員分工合作，相互配合，教學效果良好。

總之，物理是建立在實驗基礎上的一門自然學科。初中物理是學生接觸物理課程的起點，在教學過程中，教師應注重開展綜合實踐活動，通過綜合實踐活動強化學生對理論知識的理解與掌握。利用實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力及知識的遷移、運用能力，切實提高物理教學效率。