沈光華

濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學 江蘇 鹽城 224552

一、課后作業(yè)是任何一門學科都不可缺少的

課后作業(yè)能夠對學生在課堂學習的知識進行真實有效的反饋，同時對知識起到一個有效鞏固。這不但有助于教師在第一時間發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題，對教學計劃做出有效的轉變，還對學生自主學習能力，分析以及思考和解決問題能力的提升有很大積極性的作用。小學語文相對與英語，數(shù)學而言，受到的重視程度并不是很高，甚至被當成是一門輔助性的學科。大部分的學生和家長都覺得語文學那么好有什么用，講話沒有問題就行了啦，不用學太好，學好英語跟數(shù)學才是頭等大事。這就使得小學語文往往得不到學生跟家長的重視。面對這樣的一個情況，非常有必要去對小學語文的課后作業(yè)的基本形式進行有效的研究，讓小學語文課后作業(yè)有效的激發(fā)學生的學習興趣和作業(yè)興趣，盡可能的讓學生想做，愿意做，喜歡做，進而有效的提升學生學習語文知識的積極性和主動性。促進小學生各方面的健康成長和全面發(fā)展。

二、存在的一些問題

（一）課后作業(yè)布置隨意，缺乏系統(tǒng)性

在日常教育教學的過程中，語文教師一般都是把布置課后作業(yè)當做是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，并沒有對學生的學習實際需要進行過多的考慮和分析。就單純的只是為了布置課后作業(yè)而去布置課后作業(yè)?？茖W的設計完全不存在，布置的課后作業(yè)缺乏系統(tǒng)性。

（二）作業(yè)的形式單一，枯燥無趣

不管是背誦詩詞，還是抄寫課文，學生進行的課后作業(yè)大部分都是被動進行的。語文教師也沒有對學生的個性進行一定的分析。課后作業(yè)的形式較為單一，對于小學生這一個年齡段來講，這樣的課后作業(yè)想要讓他們產生興趣簡直就是比登天還要難。枯燥，乏味的狀態(tài)下，學生對課后作業(yè)就是一種應付的態(tài)度，時間久了以后就是開始不喜歡做課后作業(yè)，因為課后作業(yè)的枯燥乏味，會占用他們太多玩耍的時間。

（三）作業(yè)統(tǒng)一化

以往的課后作業(yè)不僅僅只是單一，而且還統(tǒng)一。沒有考慮到學生的心理和認知方面特點，缺乏個性化的指導。層次不同，基礎不同的學生都必須要在“一刀切”的作業(yè)模式下，被動的去完成教師布置的課后作業(yè)，這就使得基礎比較差的那一部分學生難以保證課后作業(yè)的質量和完成的效率，對于那一些基礎好的學生來講又過于簡單，對能力提升沒有幫助。

三、舉措

（一）動手操作與說唱表演性作業(yè)

活潑好動就是小學生特有的個性特點。在對語文作業(yè)進行布置的整個過程當中，必須要充分對小學生的這一方面特點進行考慮。布置一些做一做，寫一寫，畫一畫，說一說形式的作業(yè)練習。就好比在學習完一篇新的課文以后，讓學生對全文進行有感情的朗讀，或者是讓學生動手默寫一些自己印象比較深刻的句子或者是詞語，或者讓學生即興寫出自己所思所想。學生在動手操作的過程中，不僅對學習的語文知識進了鞏固，也使得學生做作業(yè)的興趣得到了有效的提升，養(yǎng)成了呀一個勤于動手，動腦的良好習慣。學生也會在這一個過程當中，找尋到適合自己學習的方法。又比如，根據(jù)語文教育教學的實際內容讓學生結合自己的所見所聞，把學生自己覺得有趣的東西寫成日記或者是小片段的形式。再如，讓學生引導學生以駐地小區(qū)為單位組建招考語文匯報會，故事會，朗讀比賽等等，通過不同的作業(yè)形式，對小學生學習語文，做語文課后作業(yè)的興趣進行激發(fā)。

（二）分層布置作業(yè)

小學生之間的個體差異性是絕對存在的。為此，語文教師必須要正確認識和尊重基礎不同的學生，尊重他們之間現(xiàn)存的個體差異性，尤其是在布置課后作業(yè)的過程中，切記不能夠“一刀切”統(tǒng)一對學生安排課后作業(yè)。在布置課后作業(yè)之前，一定要對課后作業(yè)的難度系數(shù)進行區(qū)分。這樣一來，每一個層次的學生就能夠做到跟自己基礎能力相對應的作業(yè)。對學生的學習潛力進行有效的挖掘，讓不同基礎和層次的學生都能夠找到自己做作業(yè)適合的深度。如此一來，就是讓那一些基礎比較差一些的小學生找到自己練習和鞏固知識的有效平臺，不在因為課后作業(yè)難度太大而煩惱；讓中等的學生也慢慢產生探究的欲望和意識，給基礎好的學生提更寬闊的發(fā)展空間。與此同時，針對學生選做分層作業(yè)展開獎勵制度，可以對作業(yè)難度比較大當成是學生進步獎或者是優(yōu)秀學生評比的一個方面，并且對完成中等難度作業(yè)的學生給予一定的贊許，用這樣的方式去鼓勵各個層次的學生，讓學生能夠在此過程中找到自己身上的閃光點。

（三）激趣式作業(yè)

興趣就是一個學生學習的主要動力來源，興趣會讓學生在學習上的自覺性和主動性得到有效的提升。只有擁有了足夠的學習興趣才會產生探究知識的欲望，才能夠用心的的去做自己想做的事情。為此教師在布置課后作業(yè)的時候，就必須要充分考慮到課后作業(yè)的趣味性。讓學生對課后作業(yè)在是一種負擔的看法。當學生有了興趣以后就會開始產生探究知識的欲望，進而在學習的過程中感受到樂趣。

（四）自主式視聽作業(yè)

多聽多看，耳濡目染會讓學生潛移默化的記住生字詞，也能夠感受到語文知識就在我們的身邊。就好比，在學習語文日常用于的整個過程當中，如果我們進入超市的時候，機器人就會主動的上前對我們說：“你好，歡迎光臨”當我們準備離開超市的時候，機器人又會主動的說：“你好，請慢走，歡迎下次光臨”類似于這樣讓學生留意生活中身邊的語文作業(yè)，還可以讓學生收集一些比較常見的語文招牌，就好比在夏天的時候，很多店門口都會懸掛“內有空調”的標語。還可以鼓勵學生從電視上，或者是網絡等其他地方搜集自己最近學習過的字詞等等。

（五）以身作則，正確引導

教師必須要對自己的一言一行進行規(guī)范，以身作則。對待教學認真，嚴謹，絕對不能夠出現(xiàn)敷衍教學的情況發(fā)生。要主動的去對問題進行解決，構建一種積極學習的氛圍。引導學生積極主動的去探索知識，學習知識。樹立好的榜樣形象，對學生的積極性進行有效的調動。堅持一段時間后，就會發(fā)現(xiàn)班級里的“課后解決”現(xiàn)象得到了有效的改善。學生不會把“等下課解決”當成是借口，也不會把課后作業(yè)一拖再拖。主動向教師提出問題的學生明顯增加，班級的學習氛圍煥然一新。整個班級里面布滿了積極自主的學習氛圍，學生之間互相合作，良性競爭的班級風氣也慢慢形成。

結束語：

總的說來，我們對小學生語文課后作業(yè)進行系統(tǒng)化的設計，用心的去進行安排，不僅要關注課后作業(yè)是否帶有趣味性，同時也要注意課后作業(yè)的形式多樣，讓層次不同的學生都能夠受益，找到探究的有效突破口，讓學生在做課后作業(yè)的時候感受到快樂，讓課后作業(yè)變成學生有效鞏固和加深知識的有效平臺，成為家長和教師有效了解學生實際學習情況的途徑。