周央央

浙江省永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)東皋小學

前言：近年來，隨著新課程改革的推進，個性教育漸漸成為了現代教育的重點，培養(yǎng)學生的個性也成了各學校重點關注的方向。與其他學科相比，小學語文教育是培養(yǎng)學生個性的關鍵載體，這主要是因為語文學科具有一定的創(chuàng)造性與想象力，這對于培養(yǎng)學生的個性極其有利，基于此，本文將如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生個性作為重點加以研究。

一、小學語文教育中學生個性培養(yǎng)存在的問題

現階段，小學語文教育中關于學生的個性培養(yǎng)方面存在著諸多問題，具體如下：（1）教育方式過于傳統(tǒng)。在應試教育的背景下，教師更加在意學生是否能夠在考試中取得好成績，因此，在語文的教學過程中，多數教師都會采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，一味地對學生加以知識的灌輸，完全忽視了學生的主觀能動性，個性培養(yǎng)自然無法進行;（2）思維定式嚴重。小學語文的教學目標較為簡單，學生只要掌握基本的知識與技能即可，通常情況下，教師會使用同一種教學方法進行教學，學生也會因此而形成思維定式，這并不利于學生個性的發(fā)展;（3）教師過于主導。在日常的教學活動中不難發(fā)現，教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下昏昏欲睡的現象時有發(fā)生，師生之間缺少應有的互動，這既不利于學生基礎知識的學習，也不利于學生個性的培養(yǎng)[1]。

二、小學語文教育中培養(yǎng)學生個性的具體策略

（一）重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)

為了使學生的主觀能動性在課堂中得到充分發(fā)揮，小學語文教師應當重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，具體策略如下：第一，創(chuàng)新教育方法。小學語文教師應當改變慣用的“填鴨式”教學法，采用合作教學法或多媒體教學法對學生的個性加以培養(yǎng)，鼓勵學生在課堂中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，遇到問題時先不要急著詢問教師，而是應當學會獨立思考、獨立解決;第二，注重教師引導。由于年齡上的限制，小學生的獨立思考能力較弱，這時教師應當對學生進行適當引導，語文教師可以先對學生提出思考性問題，鼓勵學生獨立進行思考與解答，并給予其一定的提示，幫助學生開拓思維，學會自主分析以及自主思考，以此提升學生的獨立思考能力。

（二）適當地解放學生的個性

在應試教育的背景下，幾乎所有的語文問題都存在著一種較為標準的答案，而要想對學生的個性加以培養(yǎng)，教師便要忘記標準答案的存在，適當地解放學生的個性[2]。眾所周知，語文教育的創(chuàng)造性比較強，要想培養(yǎng)學生的個性，首先要做的便是維護語文教育的創(chuàng)造性，通常情況下，語文問題皆為理解性問題，當面對這些問題時，教師應當引導學生忘掉標準答案，根據自己的理解對問題進行解答，只要答案反映出來的價值觀是正確的即可，當學生的答案與標準答案相差甚遠時，教師也要給予學生一定的鼓勵，否則學生的個性將會被扼殺。另外，語文教師應當尊重不同學生的不同個性，允許學生自由發(fā)展，并給予每一位學生在課堂上表達個性的機會，比如作文寫的好的同學，教師可以多邀請其在班級里朗讀自己的作文。

（三）尊重學生的學習主體地位

為了提升小學語文教育中的學生個性培養(yǎng)水平，教師應當做到尊重學生的學習主體地位，使學生真正的成為課堂的主人，與初高中生相比，小學生的表現欲望要更加強烈一些，語文教師應當針對小學生的這一特點，在語文課堂中對其進行個性的培養(yǎng)。例如，小學語文課本中有一課叫作《群鳥學藝》，在對該課程進行教學時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的鳥類，并邀請學生到講臺上進行角色扮演，教師可以扮演課文中動物們的老師——鳳凰，然后根據課文中的內容開始進行情景表演，通過情景表演，不僅能夠加深學生對于課文內容的理解，而且還能夠使每位學生的個性都在課堂中得以展現，這既能夠推動小學語文教育的改革，也能夠促進學生個性的發(fā)展。

結論

綜上所述，本文將淺談如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生個性作為主要研究內容，在闡述問題的基礎上，對重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)、適當地解放學生的個性、尊重學生的學習主體地位的具體策略做出系統(tǒng)探究，研究結果表明，現階段，小學語文教育中學生個性培養(yǎng)存在著諸多問題，比如教學方式傳統(tǒng)、思維定式嚴重、教師過于主導。在未來，還需進一步加強對如何在小學語文教育中培養(yǎng)學生個性的研究，進而確保學生的個性培養(yǎng)能夠在小學語文教育中得以提升。