周梅

重慶市云陽縣天景初級中學(xué)

聽、說、讀、寫是初中生要掌握的四個重要英語技能，初中英語閱讀更是學(xué)生學(xué)習(xí)理解語言和表達(dá)語文的重要教學(xué)活動。初中英語閱讀文本的篇幅較長，詞匯量也比較大，如果不能理解其中的生詞會嚴(yán)重影響學(xué)生的英語能力，因此，如何讓學(xué)生在初中英語閱讀課中進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)是教師首先要解決的問題。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語閱讀課中，教師很容易忽視詞匯教學(xué)，影響了課堂的教學(xué)效率。首先，初中英語閱讀課中的詞匯教學(xué)缺乏了語境，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生對課文的理解和英語閱讀的技巧教學(xué)，而且英語課本中有些課本的篇幅過長，課堂上沒有充足的時間進(jìn)行詞匯教學(xué)，導(dǎo)致閱讀課中的詞匯教學(xué)效果不佳。很多教師只是用幾分鐘的時間將詞匯草草講完，讓學(xué)生對英語單詞死記硬背，用聽寫的方式檢查學(xué)生詞匯的掌握情況，在這種缺乏語境的詞匯教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，影響了學(xué)生整體的英語水平。其次，很多教師將詞匯教學(xué)放在了課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)冗長、累贅，還有些教師將詞匯教學(xué)放在閱讀教學(xué)中，但由于教學(xué)形式單一，使詞匯教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師忽略了詞匯的復(fù)現(xiàn)和運用，也沒有計劃如何讓學(xué)生理解和運用詞匯，導(dǎo)致學(xué)生沒有將詞匯教學(xué)知識內(nèi)化，只有停留在表面上，用死記硬背學(xué)習(xí)詞匯，降低了詞匯教學(xué)的效率。

二、初中英語閱讀有效詞匯教學(xué)策略

1.進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用工具書解決課本中的生詞

新課標(biāo)指出要讓初中生有能力利用工具書進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，而且用工具書進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)會讓學(xué)生更好的運用新詞。但在實際的教學(xué)中，很多學(xué)生不會也不愿意利用工具書，在遇到生詞后，都是直接詢問教師，雖然表面上閱讀教學(xué)進(jìn)行的很順利，學(xué)生遇到不懂的問題就問，對英語閱讀也充滿了學(xué)習(xí)積極性，但這種教學(xué)方式既不科學(xué)也不高效，因此，教師要教會學(xué)生用工具書自主學(xué)習(xí)，在遇到困難時查找工具書，使學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實用工具書解決生詞，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中找出課本的關(guān)鍵詞匯和難詞，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，在使用工具書的過程中還能夠加深學(xué)生對英語詞匯的印象。

2.合理設(shè)計閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力

在初中英語閱讀課中，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀。了解課文的知識框架，做出合理的判斷，以此來培養(yǎng)學(xué)生的快速獲取信息的能力。之后再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，分析文章中的細(xì)節(jié)，完善學(xué)生對課文信息的掌握，使學(xué)生在分析課文的過程中掌握核心詞匯的含義和用法。例如在《Can you come to my party？》的教學(xué)中，教師可以先利用表格，體現(xiàn)出文章的核心詞匯，在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀后，對文章有了一定的了解，教師可以讓學(xué)生通過制作表格的方式，使學(xué)生有更加清晰的思路，熟悉本節(jié)課的詞匯。如有禮貌的發(fā)出邀請、接受邀請或拒絕邀請、談?wù)撘延械陌才呕蛴媱潯⒂眠M(jìn)行時態(tài)表示出將來的安排或計劃等等。之后，在通過課堂提問的方式，使學(xué)生鞏固新詞匯。閱讀課堂中的細(xì)讀是教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計問題時，不僅要幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解，獲取更詳盡的信息，還要鞏固學(xué)生對新詞匯和句型的理解。如在細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以這樣設(shè)置問題：Can you come to my party？Can he/she go to the baseball game？Can they go to the concert？Can he go with us？等等，來加強(qiáng)學(xué)生對lesson、another、visit 等詞匯的理解，加深對學(xué)生新詞匯的印象，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

3.在情境中學(xué)習(xí)英語詞匯，加深學(xué)生對詞匯的理解

詞匯教學(xué)不能例題具體的情境，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行詞匯教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師可以借助圖片或者視頻等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，直觀、形象的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將某件事物和英語詞匯聯(lián)系起來，深化學(xué)生的理解。例如在《I’m watching TV》的教學(xué)中，可以先為學(xué)生播放《泰坦尼克號》的結(jié)尾片段，提問學(xué)生：Do you know its name？Do you like it？Why？以此來創(chuàng)設(shè)情境，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂提問使學(xué)生熟悉本節(jié)課的主要句型，之后為學(xué)生展示課件中的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片讀句子同時做出形影的動作，使學(xué)生能夠熟練掌握本節(jié)的新詞匯，再請學(xué)生模仿圖片造句，鍛煉學(xué)生詞匯應(yīng)用的能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠使學(xué)生主動學(xué)習(xí)新詞匯，根據(jù)情境理解新詞匯的含義，促進(jìn)高效詞匯教學(xué)課堂的開展。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生理解和掌握新詞匯。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用工具書進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生大致掌握課文的結(jié)果，還要設(shè)計合理的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力和效率。通過創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高詞匯的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。