劉崇東

四川省宜賓市金坪初級(jí)中學(xué)校，四川宜賓 644000

1.“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念和發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 “互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念

所謂“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)，指的即是真正意義上的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式相比，在“互動(dòng)對(duì)話式”的教學(xué)模式中極為強(qiáng)調(diào)師生之間的平等關(guān)系，將教師的角色逐步從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者與引導(dǎo)者。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也有效地掃除了師生之間的溝通障礙，一方面讓教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；而另一方面也讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難能夠在第一時(shí)間得到教師的指導(dǎo)與幫助，在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也讓師生間的關(guān)系變得更為融洽和睦。

1.2 “互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

結(jié)合實(shí)現(xiàn)情況來(lái)看，“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)在城市與農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r存在著明顯差異，具體來(lái)看分為以下幾點(diǎn)。其一，硬件設(shè)備普及率不同。相比于城區(qū)的初中學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的許多中學(xué)尚未普及多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這樣一來(lái)便讓英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容無(wú)法很好地得到展示，從而嚴(yán)重地降低了教學(xué)質(zhì)量。其二，師資力量差異明顯。相比農(nóng)村地區(qū)，城區(qū)的初中學(xué)校對(duì)高水平的教職人員顯然更具吸引力，而教師水平恰恰是開(kāi)展“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在，不同地區(qū)間師資力量的差距自然就決定了各自教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展水平。其三，學(xué)生的認(rèn)知觀點(diǎn)不同。受外部環(huán)境和客觀條件的影響，從大體上來(lái)講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生更看重考試分?jǐn)?shù)，普遍認(rèn)為考試成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而城區(qū)的學(xué)生則更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，將思維開(kāi)發(fā)與學(xué)業(yè)水平均看作是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展形式

2.1 思維上的互動(dòng)

隨著新課改的有序落實(shí)，把全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為主要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為了廣大教育工作者的普遍共識(shí)，而獨(dú)立自主且富有創(chuàng)造力的思維模式不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，更符合了新時(shí)代背景下對(duì)于人才選拔所提出的具體要求。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾點(diǎn)出發(fā)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)，其一，善用設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式。在日常的教學(xué)過(guò)程中，適度地增加問(wèn)題的難度不僅能夠引發(fā)學(xué)生的探究熱情，也有利于學(xué)生保持注意力的高度集中。其二，增加形式多樣的教學(xué)元素。英語(yǔ)教學(xué)不能僅局限于對(duì)書(shū)本知識(shí)的背誦理解，教師可在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或是欣賞原聲電影，即緩解了學(xué)習(xí)壓力，又活躍了教學(xué)氣氛。

2.2 角色中的互動(dòng)

在“互動(dòng)對(duì)話式”的英語(yǔ)教學(xué)模式中，適度弱化了教師作為知識(shí)傳播者的角色，而是將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程綁定在一起，一方面要求教師將主要的教學(xué)精力用于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而另一方面也需要教師能夠合理的調(diào)控整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展節(jié)奏，避免無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。與此同時(shí)，學(xué)生也不僅僅是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，而是成為了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展者與參與者，在開(kāi)放式的教學(xué)氛圍中，學(xué)生既能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也能夠增加同學(xué)與同學(xué)之間以及同學(xué)與教師之間的交流機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為高效便捷。

2.3 團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在此種教學(xué)形式中，學(xué)生以小組為單位形成了相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)體組織，從而讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加流暢有序。具體來(lái)看可分為以下兩點(diǎn)，其一，小組內(nèi)部的交流與討論。由于知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力上的差異，學(xué)生即使面對(duì)著同樣的教學(xué)內(nèi)容往往也會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知觀念。當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)不同聲音時(shí)，學(xué)生之間會(huì)自然而然地進(jìn)行交流與討論，從而無(wú)形中拓展了每名學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，從而逐步接近最終的正確答案。其二，小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感是提高學(xué)生積極性的有效辦法，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可組織小組之間開(kāi)展單詞速記的小比賽，在增加緊張感的同時(shí)，也能讓學(xué)生進(jìn)入更為專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

3.“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 打造良好的教學(xué)環(huán)境

對(duì)學(xué)生而言，身處于良好的教學(xué)環(huán)境之中不僅有助于對(duì)知識(shí)的理解吸收，更能夠真切地感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。若想要?jiǎng)?chuàng)造舒適的教學(xué)環(huán)境則需從以下兩點(diǎn)做起，其一，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，特別是在進(jìn)行教學(xué)課程的安排時(shí)，一定要全面考慮學(xué)生的理解能力，在盡力滿足最大需求的同時(shí)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可進(jìn)行額外的拔尖訓(xùn)練，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要多加關(guān)心與鼓勵(lì)。其二，教師需時(shí)刻保持良好的教學(xué)心態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)時(shí)常會(huì)發(fā)生一些意外情況，作為教師應(yīng)及時(shí)控制自身情緒，以避免出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。

3.2 選擇合適的教學(xué)方法

英語(yǔ)作為一門(mén)成熟的現(xiàn)代語(yǔ)言，其自身不僅擁有著悠久的發(fā)展歷史，更具有著獨(dú)特的文化底蘊(yùn)。這就要求在開(kāi)展“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與知識(shí)拓展相結(jié)合，通過(guò)閱讀英語(yǔ)原著等形式來(lái)全方位地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文開(kāi)篇即闡述了“互動(dòng)對(duì)話式”英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念和發(fā)展現(xiàn)狀，并在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從思維互動(dòng)、角色互動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)互動(dòng)三個(gè)方面講解了此種教學(xué)模式的具體開(kāi)展形式。與此同時(shí)，也以打造良好的教學(xué)環(huán)境、選擇合適的教學(xué)方法以及設(shè)置專屬的教學(xué)情境為切入點(diǎn)就如何提升教學(xué)質(zhì)量提出了具體的建議和策略。除此之外，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的推動(dòng)者，需從實(shí)際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，在保持模式基本框架的同時(shí)做出更有針對(duì)性的教學(xué)安排。