方海燕

河北省衡水中學(xué)

1.課堂提問中存在的問題

（1）課堂提問中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量 實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問的數(shù)量作為衡量一堂課學(xué)生活動(dòng)是否豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問題并沒有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。

（2）重提問而輕反饋 一些老師也在課堂上認(rèn)真準(zhǔn)備一些問題。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，他們經(jīng)常被單獨(dú)留下。有時(shí)學(xué)生只是回答，老師拿著學(xué)生的答案，說到最后。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生不能參與問題的思考和回答，但很容易使學(xué)生對(duì)問題麻木，依賴教師的自我回答。

有些教師在課堂提問中，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他同學(xué)則不會(huì)對(duì)問題加以思考，而僅僅充當(dāng)了聽眾的角色，而缺乏對(duì)以往知識(shí)的自主性的回憶。

（3）盲目提問，讓學(xué)生回答無(wú)從入手 有的教師過多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等問題。有的只注重問，不注重講，簡(jiǎn)單認(rèn)為提問數(shù)量多就是啟發(fā)式教學(xué)。從表面上看，提問多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。

（4）假借提問而懲罰學(xué)生 給學(xué)生個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系的和諧。

2.有效提問的特征性

（1）目的性 任何一門好的數(shù)學(xué)課都應(yīng)該有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)一步一步地進(jìn)行。因此，老師提出的每一個(gè)問題都必須有明確的目的。也就是說，當(dāng)學(xué)生思考問題并回答問題時(shí)，他們可以立即判斷學(xué)生是否知道或理解了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是否掌握了某種數(shù)學(xué)方法，是否真正掌握了數(shù)學(xué)思想。即使答案是錯(cuò)誤的，也會(huì)揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（2）針對(duì)性 老師在課堂上提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問題，當(dāng)然是為學(xué)生思考并回答，因此，老師的問題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，因此，任何太難或太簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題顯然不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，當(dāng)然，不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)因人而異。

（3）激勵(lì)性 在素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主體。因此，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如果老師的問題不能起到引導(dǎo)激勵(lì)效果，將會(huì)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，自然不能充分發(fā)揮主體作用，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在提問時(shí)，不僅要注意問題的知識(shí)，還要考慮提問的藝術(shù)。他們應(yīng)該盡力擁有幽默感和興趣。

（4）梯度性 提出的問題既不能過于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”，提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，幫助學(xué)生理順?biāo)悸贰?/p>

3.有效提問的技巧

（1）把提問情境化 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，如果在教學(xué)過程中教師照本宣科，則課堂會(huì)顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)活躍起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在研究“不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型”時(shí)、在教學(xué)“等比數(shù)列的前n 和”時(shí)、在設(shè)計(jì)“算法的程序”時(shí)，教學(xué)情境均可以引入“印度國(guó)王向國(guó)際象棋棋盤放麥子的故事”。

（2）把提問梯度化 設(shè)計(jì)有效的課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師要對(duì)教材進(jìn)行分析，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的提問能反映知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力，使學(xué)生回答問題可以找到切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要難度適中，不能太難，也不能太易。問題太易會(huì)使學(xué)生提不起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“求函數(shù)值域”時(shí)，按以下順序設(shè)置問題：①；②；③，就是由易到難的問題設(shè)置。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

總而言之，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)水平，使教師對(duì)教材的使用更加合理。