趙勝男 黃云麗

湖南高爾夫旅游職業(yè)學院

高職院校人才培養(yǎng)質量問題一直備受人們關注，各高職院校也在為提高人才培養(yǎng)質量而不斷進行教育教學的改革和探索。我們認為，進行高職教育教學改革，首先要遵循高職學生的認知特點，并結合認知理論來進行。高職學生的認知特點認知結構已具雛形，能自覺進行自我認知結構的構建與更新 高職學生在日常生活和學習中，已經(jīng)形成了廣泛的知識和經(jīng)驗。當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們會根據(jù)以往的經(jīng)驗和認知內(nèi)容，依靠認知和推理判斷，對問題做出某種解釋，并能把引起學習興趣的新知識和新技能自覺地融入到已有的認知結構中，進行自我認知結構的構建和更新。

認知發(fā)展進入新階段，對自我認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力有待提高 高職學生對自己或他人的認識活動、過程、結果以及認知體驗或情感體驗有較清楚的認識，而對自我認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較差。也就是說，能較清楚地意識到自己的興趣、愛好和思維特點，以及與他人相比的優(yōu)勢與短處，但對認知活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯欠缺，不知道如何依據(jù)學習材料的不同性質提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件與情境，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯誤等缺乏補救意識，很少反省自己的問題并有針對性地進行補缺，使問題越來越多。認知主體性意識開始增強 高職學生進入大學以后，沒有了升學壓力，自由時間相對較多，便開始思考和深入探索自我，在各個方面都表現(xiàn)出獨立性傾向，對教師的依賴性明顯減弱，具有較強的責任感和求知欲，能夠積極主動地探索自己感興趣的事物，并能全面地分析問題，易于接受新知識，敢于提出自己的獨到見解。認知對象偏向于可視事物，注重情緒背景 大部分高職學生不愿意進行純理論的抽象思維，而偏重于對可視事物所進行的動手實踐與操作訓練。特別是在認知過程中，如能創(chuàng)設一定的認知情緒背景的話，則更能引起他們的認知興趣，以更積極的態(tài)度參與到認知活動中來。認知學習理論與高職教育教學改革的關系基于高職學生的認知特點，在進行高職教育教學改革過程中，我們認為，建立在高職學生認知特點基礎上的認知學習理論無疑是高職教育教學改革的理論依據(jù)。

高職教育教學改革要結合認知學習理論 認知學習理論是當代認知心理學的核心內(nèi)容。該理論認為，學習是人對進入感官的信息進行選擇、轉換、存儲和應用的活動，并在這種活動中逐步形成自己頭腦里的知識結構，即認知結構。也就是說，學習的核心任務是形成良好的認知結構，學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程。其中，學習情境和學習者的個體特征是兩個決定性因素，學習情境為學習者提供的豐富、良好的多重刺激是促使認知結構完善和發(fā)生變化的根本條件。因此，認知學習理論既是指導高職教育教學的重要理論基礎，也直接影響到高職教學改革的順利進行和預期效果。高職教育教學改革必須與學習過程的性質聯(lián)系起來，必須注重高職學生的認知結構，并與學習過程中的認知、情感等因素聯(lián)系起來。教學內(nèi)容組織和課程體系設計要符合高職學生的認知規(guī)律 高職學生的特點決定了他們有其獨特的認知結構和認知活動特點，高職教育教學只有契合高職學生的認知規(guī)律，才能有效地構建其認知結構，將外在知識要素和技能要素內(nèi)化為學習者自我的心理結構（認知結構）。

在“三元”教改模式中，無論是教學內(nèi)容的組織、課程體系的設計，還是教學情境的創(chuàng)設，都必須以高職學生的認知結構和認知特點為基礎。在課程體系設計和教學內(nèi)容組織上，以項目和產(chǎn)品制作為任務開展教學活動，讓學生通過具體項目和產(chǎn)品制作來構建相關的理論知識和實踐技能，實現(xiàn)理論與實踐的一體化，構建直接的、動態(tài)的、雙向的學習路徑，從而激發(fā)學生的認知需要和認知渴求，在解決問題的過程中掌握一般原理，促使學生開展積極主動的同化和順應活動，不斷把新知識納入自己的認知結構，實現(xiàn)認知結構的重構。在教學環(huán)境方面，改變傳統(tǒng)的教學環(huán)境，創(chuàng)設全新的職場工作環(huán)境，讓學生獲得直接的職場經(jīng)驗和情感體驗。從認知學習規(guī)律的角度有效設計“教、學、做”為一體的情景——建立專業(yè)適合的系列產(chǎn)品開發(fā)的工具平臺和綜合環(huán)境，讓學生在學習過程中不僅獲得知識、經(jīng)驗和方法，還能使情感、態(tài)度、價值觀都得到發(fā)展，培養(yǎng)學生的自信心、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學習者解決實際問題的能力、運用工具的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

總之，“三元”教育教學改革模式就是以引導和幫助高職學生完善自我認知結構作為切入點，引導和觸發(fā)高職學生認知結構的動態(tài)失衡，不斷把新知識融合到自我的認知結構中，并更新和調(diào)整原有的認知結構，從而學習新知識、養(yǎng)成新技能。這種建立在認知學習理論和高職學生認知特點基礎上的“三元”教育教學改革模式，無疑是高職教育教學改革的有效途徑。