毛岸輝

湖北省十堰市鄖西縣羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)習(xí)科目，教學(xué)內(nèi)容的選取常源于日常生活遇到的問題，如，關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)、單位轉(zhuǎn)換、四則運(yùn)算等，其知識(shí)理論邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)階段學(xué)生身心正處于發(fā)展期，數(shù)學(xué)思維亦在萌芽發(fā)展中，其抽象邏輯性較弱，若僅通過課本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，且教學(xué)效果并不理想[1]。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力，已成了廣大教育者關(guān)心的重點(diǎn)。

最新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教學(xué)應(yīng)多注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考日常生活，以探索到數(shù)學(xué)的規(guī)律及精彩，再利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題[2]。荷蘭著名教育學(xué)家弗賴登諾爾曾說過：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！惫P者建議在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用生活化教學(xué)的方法，以使學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用新課程教學(xué)內(nèi)容展開，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)思考，以尋找學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)素材，使得學(xué)生代入感增強(qiáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。具體方法可從以下方面實(shí)施[3]。

1.在學(xué)生認(rèn)知水平上，將數(shù)學(xué)語言生活化

數(shù)學(xué)語言是構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的載體，人們對(duì)數(shù)學(xué)語言的接受、理解情況可在一定程度上決定其運(yùn)用、掌握數(shù)學(xué)的能力。蘇聯(lián)有位著名數(shù)學(xué)教育學(xué)家曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)、交流。學(xué)生通過理解數(shù)學(xué)語言的意義，從而可以掌握它們的用法。為此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)教師的數(shù)學(xué)語言要求應(yīng)更貼近生活化，還需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、興趣愛好等，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)、理解更為深刻。

以學(xué)習(xí)《平行四邊形面積計(jì)算》為例，傳統(tǒng)教學(xué)大多以數(shù)據(jù)代入計(jì)算教學(xué)：S=a?h（h 表示高，a 表示底），缺乏公式推導(dǎo)的過程，使得學(xué)生對(duì)公式的來龍去脈缺乏了解；或是過于深?yuàn)W的研究推導(dǎo)，又超出了學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。若引導(dǎo)學(xué)生理解其公式的語言，如，長(zhǎng)、高的具體概念，可通過剪、拼平行四邊形法，使得學(xué)生真實(shí)地感受到割補(bǔ)后長(zhǎng)方形與原平行四邊形面積大小的情況；還有割補(bǔ)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原平行四邊形底、高的關(guān)系，通過學(xué)生參與實(shí)踐，不僅使學(xué)生加深對(duì)平行四邊形面積計(jì)算的認(rèn)識(shí)，還使學(xué)生對(duì)圖形切割、拼裝有一定思考，可為學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形面積打下良好基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中，教育者有目的性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的場(chǎng)景中，可增加學(xué)生的體驗(yàn)感，從而使得學(xué)生更深刻理解教學(xué)內(nèi)容。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多留意生活中的事情，尤其是學(xué)生生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，以便于生活場(chǎng)景運(yùn)用到課堂教學(xué)上，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性。

以學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》為例，可以設(shè)置這樣的場(chǎng)景：由2 名同學(xué)扮演水果攤的老板，采用卡片形式表示蘋果的單價(jià)，如，甲水果攤蘋果為12 元/kg，乙水果攤蘋果為12.5 元/kg，然后，教師讓學(xué)生模擬購(gòu)買蘋果場(chǎng)景，并利用四則運(yùn)算設(shè)置不同形式問題。如，乘法計(jì)算，在甲水果攤買2kg 蘋果需要多少錢？除法計(jì)算，口袋中有20 元可以在乙水果攤買多少蘋果？或混合法計(jì)算，在甲、乙水果攤買2.5kg 蘋果哪個(gè)較為便宜？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將生活情境引入教學(xué)實(shí)踐中，可使數(shù)學(xué)問題更生動(dòng)有趣，還可利用同一場(chǎng)景進(jìn)行不同問題模擬，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維，也可提高教學(xué)質(zhì)量水平。

3 課后作業(yè)生活化

在教學(xué)中給學(xué)生布置課后作業(yè)，不但可使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)要求，以達(dá)到溫習(xí)的效果；還可以通過拓展學(xué)習(xí)可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，將課后作業(yè)生活化，不僅有溫習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的作用，還可促使學(xué)生自主解決一些生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。以學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的長(zhǎng)度單位有千米、米、分米、厘米、毫米，布置學(xué)生觀察生活中某一物品的長(zhǎng)短為多少，其長(zhǎng)度單位換算可以怎樣換算，如，學(xué)校的操場(chǎng)、家里臥室的床，又或是文具盒里的鉛筆等。學(xué)生通過自主觀察、測(cè)量生活中熟悉的物品，使學(xué)生更為真實(shí)地感受到長(zhǎng)度測(cè)量的概念、應(yīng)用，還增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維感知世界的能力，以促使學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化策略，通過了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等情況，運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)語言，可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解更為簡(jiǎn)單；并通過生動(dòng)有趣的生活情境學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)代入感，以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣；布置生活化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，以達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的。