李偉云

廣東省惠州市博羅縣羅陽(yáng)第二中學(xué) 廣東省惠州市 516100

一、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行整合的重要意義

1.口語(yǔ)交際過(guò)程中，可以鍛煉并加強(qiáng)作文學(xué)生的寫(xiě)作思維

口語(yǔ)交際是把自己的思想進(jìn)行描述和表達(dá)的一種方式，在口語(yǔ)交際過(guò)程中思維可以得到有效的鍛煉，使思維變得更加活躍，寫(xiě)作能力也隨之得到提高。學(xué)生平時(shí)生活中的感知感悟是人的最深層的記憶和潛能，要把它挖掘出來(lái)需要借力或引線，口語(yǔ)交際就具有這種牽引和催化的作用。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行記憶的探索和尋求，喚起學(xué)生內(nèi)心最深處的語(yǔ)言，因此而感悟或找到了生活中的某種意義或某項(xiàng)價(jià)值。所以，經(jīng)過(guò)口語(yǔ)交際可以在生活中的小事中發(fā)現(xiàn)真情，對(duì)生活會(huì)有更深入的理解，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)就會(huì)表露出真情實(shí)感。

2.口語(yǔ)交際的過(guò)程中，可以收集和整理習(xí)作的可用素材

每個(gè)學(xué)生都有自身的生活經(jīng)歷和不同的生活環(huán)境，同樣會(huì)存在不同的生活體驗(yàn)，所以，學(xué)生們對(duì)外界事物的認(rèn)知感悟都是不相同的。通過(guò)口語(yǔ)交際，學(xué)生之間進(jìn)行交流分享，這樣就為寫(xiě)作訓(xùn)練營(yíng)造了生活意境，讓寫(xiě)作訓(xùn)練和豐富多彩的生活結(jié)合在一起。

3.在口語(yǔ)交際過(guò)程中，可以消除學(xué)生畏懼寫(xiě)作的心理

口語(yǔ)交際能夠活躍課堂氣氛，可以激起學(xué)生的表達(dá)激情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和學(xué)習(xí)的潛力。通過(guò)口語(yǔ)交際，學(xué)生們可以進(jìn)行多種信息的交流和分享，學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象能力就會(huì)在不知不覺(jué)中迸發(fā)出來(lái)。這樣，寫(xiě)作訓(xùn)練的思路和材料就在學(xué)生的腦海中逐步形成，學(xué)生自然就不會(huì)再畏懼寫(xiě)作了。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作與口語(yǔ)交際整合的對(duì)策

寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是人類(lèi)生活活動(dòng)中不可分割的兩大元素。寫(xiě)作和口語(yǔ)交際是一種綜合性的學(xué)習(xí)。要采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：

1.親近生活，創(chuàng)建情境教學(xué)

開(kāi)展口語(yǔ)交際和寫(xiě)作訓(xùn)練的整合教學(xué)，需要老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理安排授課教學(xué)步驟。如可以在上前組織學(xué)生進(jìn)行生活趣事的交流和分享，或者進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)話題的討論等等，以此來(lái)確定寫(xiě)作的思路和材料。最好的方式是構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和參與，在了解觀察參與目的的情況下，合理選擇關(guān)注對(duì)象。如創(chuàng)建一個(gè)口述性的文字游戲，如“對(duì)錢(qián)（前）途無(wú)量”的解釋、改成成語(yǔ)游戲等方式，用口語(yǔ)之間的同音不同義讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到口語(yǔ)與文字之間的差別，使之既學(xué)到了知識(shí)，又提高了辨識(shí)能力。

2.在口語(yǔ)交際中體驗(yàn)情境

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，然后根據(jù)老師的要求進(jìn)行口語(yǔ)交流。在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)必須提出嚴(yán)格要求，要求敘述的同學(xué)要清晰地表達(dá)出所說(shuō)事物和人物，以便聽(tīng)敘述的同學(xué)完全聽(tīng)明白。在同學(xué)敘述和講說(shuō)時(shí)，要提示和引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受也表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，在下面聽(tīng)的同學(xué)也可以提出問(wèn)題，雙方進(jìn)行交流補(bǔ)充，使敘述更加完美。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，給口語(yǔ)交際的表達(dá)及指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練的方法奠定了基礎(chǔ)。在經(jīng)過(guò)提示或引導(dǎo)后，學(xué)生再進(jìn)行自我發(fā)揮，講述的內(nèi)容會(huì)更精彩，和同學(xué)間進(jìn)行提問(wèn)回答的交流能夠完善細(xì)節(jié)的描述，這樣，經(jīng)過(guò)細(xì)微的提示，一篇好的作文呈現(xiàn)在我們面前。

3.口語(yǔ)交際與寫(xiě)作的交叉性學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種常用的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性和情感性。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以通過(guò)示范閱讀，讓學(xué)生了解不同的肢體語(yǔ)言和不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣所表達(dá)的情感有所不同;或者讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，運(yùn)用課本劇表演、分角色朗讀等方式來(lái)體會(huì)文本情感，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生通過(guò)與他人的口語(yǔ)交流將描述的信息整合到寫(xiě)作中，即對(duì)他人所提出的問(wèn)題和信息進(jìn)行自主性記錄，這種方式不僅需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人的交流過(guò)程，還要用自己的思維來(lái)思考其描述的內(nèi)容，并以文字的形式寫(xiě)在書(shū)面上，這樣在潛移默化中就鍛煉了學(xué)生的理解能力和感悟能力。

4.指導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練，相互進(jìn)行評(píng)改

寫(xiě)作訓(xùn)練之初是教師在口語(yǔ)交際課結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的內(nèi)容進(jìn)行整理和潤(rùn)飾，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，把整體內(nèi)容和感受描述下來(lái)，這就是一篇真實(shí)的作文。寫(xiě)作是重點(diǎn)，但是評(píng)改也是不可或缺的。對(duì)寫(xiě)作作文的點(diǎn)評(píng)是指導(dǎo)的升華，優(yōu)秀的點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生獲得針對(duì)性的指導(dǎo)，使作文更加完善，同時(shí)還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。根據(jù)評(píng)議的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行再一次的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生加深了感悟和體會(huì)，再一次提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是同學(xué)互評(píng)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，都會(huì)給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作帶來(lái)一定的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

寫(xiě)作與口語(yǔ)交際既是獨(dú)立的個(gè)體，將口語(yǔ)交際與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，即豐富了口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)了寫(xiě)作素材，并而且又改善了教學(xué)效果，提升了口語(yǔ)交際和寫(xiě)作素養(yǎng)。通過(guò)二者的整合，使學(xué)生成為了課堂的主體，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課堂上把自身生活經(jīng)歷和體會(huì)體驗(yàn)都盡情地說(shuō)出來(lái)。寫(xiě)作訓(xùn)練課上在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把口語(yǔ)交際課上說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行整理，潤(rùn)飾成作文，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生們“下筆成文”的能力。