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一、我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育的影響，我國的英語教學(xué)長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，很多教師能夠熟練并且有技巧地傳授語言知識點，但缺乏有意識的對英語口語的訓(xùn)練，或者有部分教師想到口語的重要性，但缺乏系統(tǒng)科學(xué)的準備，對學(xué)生的口語培養(yǎng)較為隨意。大部分中學(xué)英語課堂上，教師過多關(guān)注語言知識點的訓(xùn)練，忽略了英語作為一門語言的實際交際功能，導(dǎo)致教師和學(xué)生經(jīng)過多年的努力后，詞匯、語法掌握得扎實，一旦需要開口“說”英語，就不知道從何開始，尤其是進入大學(xué)后，即使是高分學(xué)生，在英語課堂上，面對大學(xué)教師全英式教學(xué)也顯得力不從心。這就說明，學(xué)生的書面語水平與口語水平發(fā)展極不平衡，英語聽說能力過低。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1.不重視英語口語。目前口語測試還沒有在中考和高考中普及，只有個別發(fā)達城市的一些學(xué)校引入了口語測試，所以，教師和學(xué)生在日常的教學(xué)中，很難有動力去練習(xí)，甚至有部分師生認為口語訓(xùn)練是在浪費時間。教師和學(xué)生都忽視了英語口語的重要性，在實際教學(xué)中，師生共同的重點是對語言知識點的理解掌握上，其結(jié)果就是“啞巴英語”。

2.缺乏練習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)需要環(huán)境，中學(xué)生一天大部分時間都在學(xué)校、在課堂，他們口語練習(xí)的場所自然也應(yīng)該是課堂，雖然素質(zhì)教育提倡多年，但實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)的教學(xué)目的還在升學(xué)率上，升學(xué)率要靠大量的應(yīng)試教育來實現(xiàn)，教師上課的重點是讀、寫、語法等，甚至聽力都不再作為重點。師生之間的英語口頭交流基本為零，更別提學(xué)生之間的英語口語交流了，另外，中學(xué)的外教也相對較少，學(xué)生只有在閱讀或背誦時才有機會說英語，英語口語能力的提升程度可想而知。

3.教師自身的口語水平有待提高。英語教師的自身能力水平是影響學(xué)生口語能力的一大因素。由于目前中學(xué)教材在口語技能的訓(xùn)練上處于弱勢，而考試當中又不對口語做要求，教師長期鉆研書面技能教學(xué)，從而忽略了自身口語能力的提高。另外，一線中學(xué)英語教師很多擔負著班主任工作，這就導(dǎo)致中學(xué)英語教師缺少時間精力去提升自己的口語。

4.學(xué)生在英語交際中存在心理障礙。受地理環(huán)境和家庭因素的影響，很多學(xué)生在人際交流中存在心理障礙，這就嚴重限制了他們英語口語水平的提高。很多學(xué)生還沒開口，就已經(jīng)否定了自己，嚴重缺乏自信心。另外，一些學(xué)生害怕自己說錯，害怕受到他人的嘲笑，影響了自己的學(xué)習(xí)積極性。有一部分愿意嘗試的學(xué)生，起初能夠大膽參與口語交流，一旦遇到不會表達的詞匯或者句子，不知道如何重新組織語言，就會想要放棄。

三、提高中學(xué)英語口語教學(xué)水平的策略

1.豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普及，教師應(yīng)該充分利用多媒體，讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩。多媒體在培養(yǎng)學(xué)生口語方面，能夠達到事半功倍的效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，微信微博各種英文類APP都可以成為教師教學(xué)的工具。多樣的教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如網(wǎng)上跟讀、原聲電影配音、英文“每日一講”等，既能鞏固語言知識點，也能很好地鍛煉口語能力?？傊?，口語水平的提高，要在立足于課堂的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造機會，多渠道保證為學(xué)生提供輕松的口語練習(xí)環(huán)境。

2.口語教學(xué)與聽、讀、寫、譯能力相結(jié)合。英語聽、說、讀、寫、譯等能力相互影響。任何一門語言的學(xué)習(xí)都是這幾種技能全面地鍛煉。學(xué)生在說的練習(xí)中，思維能力、組織能力、應(yīng)變能力等一并起作用，才能將所想轉(zhuǎn)化成目的語。讀寫能力增強，有助于學(xué)生在說的時候思維連貫，能夠組織合適的語言。對于聽力來說，更是跟口語密不可分。語言本質(zhì)目的在于交流，交流就離不開聽、說。聽音辨音能力，會影響說的準確性。

3.因材施教。任何教學(xué)中，教師都要關(guān)注到學(xué)生的獨特性，口語教學(xué)亦當如此。每個學(xué)生性格不同、能力不同，對于不同的學(xué)生，教師的教學(xué)方法要有適當區(qū)分。例如，能力低的學(xué)生，教師要從簡單任務(wù)開始，鼓勵為主；內(nèi)向的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。只有充分了解學(xué)生，才能選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容?？傊?，教師從培養(yǎng)學(xué)生敢說愿說的良好習(xí)慣開始，逐漸達到提高他們口語交際能力的目的。