談 愫

引言

在中國的傳統(tǒng)審美藝術(shù)形式上，詩與畫之間是相互結(jié)合的，詩與畫的藝術(shù)本質(zhì)對于美的欣賞來說具有相同的根源性，它們之間的內(nèi)容是相通的，只有將詩境與畫境相結(jié)合，做到兩者之間相互滲透、相互融合，才能夠促進(jìn)初中美術(shù)課程的高效開展，促進(jìn)學(xué)生提高藝術(shù)欣賞水平。自古以來，就有“詩畫互補(bǔ)”一說，將詩與畫共同融入一幅美術(shù)作品中，然后將詩中的意境與畫中的意境相融合，能夠使得藝術(shù)作品更加具有魅力，更加耐人尋味。

一、中國山水畫中的詩境畫境

眾所周知，山水畫是中國傳統(tǒng)藝術(shù)作品，具有極強(qiáng)的藝術(shù)欣賞水平，在山水畫中主要有詩境和畫境。山水畫對中國繪畫形式和藝術(shù)形式來說具有深遠(yuǎn)的意義，在山水畫中，詩境的闡述體現(xiàn)了一定的情感，表達(dá)了一定的美感，在山水畫中由于畫境又產(chǎn)生了一種人生的情懷。在山水畫中，往往以詩入畫，以畫寫詩。通過美術(shù)作品的表達(dá)，表現(xiàn)出了詩境的內(nèi)在含義，通過對景物的繪畫，又體現(xiàn)了詩句的內(nèi)在含義。畫中能夠?qū)⒃娋车那楦芯辰绫憩F(xiàn)得淋漓盡致，能夠讓詩境和畫境情景交融，共同表達(dá)出作者的思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中美術(shù)九年級上冊第2課時(shí)和第3課時(shí)的《水墨交融寫青山》和《筆情墨意抒胸臆》這兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師就要在課堂的教學(xué)中通過中國水墨畫的形式，讓學(xué)生融情于景，將詩境和畫境融入到美術(shù)作品的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生親自體會(huì)淡泊、虛無、灑脫等情緒，給學(xué)生展示相應(yīng)的藝術(shù)創(chuàng)作背后的故事，讓同學(xué)們體會(huì)在創(chuàng)作時(shí)，作者所要表達(dá)的內(nèi)在含義是什么，所要追求的境界是什么，然后讓學(xué)生對畫作中的詩境進(jìn)行觀察。教師可以首先給學(xué)生某句詩句，讓學(xué)生根據(jù)詩境來進(jìn)行創(chuàng)作，例如，詩寫的是關(guān)于灑脫、豪邁的情緒，學(xué)生就要在作品里表達(dá)出灑脫之情；詩境所表達(dá)的是灰暗、憂愁的情緒，學(xué)生就要在作品里表達(dá)出憂傷、憂愁的情緒。這樣的教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生對詩境和畫境的把握。甚至教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生分發(fā)一些中國山水畫作品的圖片，讓學(xué)生對畫中的畫境進(jìn)行觀察，然后問學(xué)生：你們能夠從這幅畫作中感受到哪些思想情感呢？通過這樣的形式，讓學(xué)生通過對美術(shù)作品進(jìn)行觀察，體會(huì)其中的意境是什么，然后讓同學(xué)運(yùn)用詩境對其進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生們就能夠在詩境和畫境當(dāng)中體會(huì)到生命之美、流動(dòng)之美，能夠理解詩境和畫境的融合對藝術(shù)作品的魅力和內(nèi)涵的重要意義。

二、蘇州園林中的詩境畫境

蘇州園林是一門中華傳統(tǒng)藝術(shù)，其中蘊(yùn)含了廣泛的繪畫、詩歌等元素，對中國藝術(shù)發(fā)展起著極為重要的作用。中國古典園林設(shè)計(jì)具有幾千年的歷史，只有將中國古典園林與中國畫作中的世界不斷地融合交匯，才能夠促進(jìn)美學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。對蘇州園林的教學(xué)，將詩境與畫境融合其中，可以促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提高，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到詩境與畫境之間的融合，從而提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，感悟到中國藝術(shù)文化之美。

例如，在講解蘇教版初中美術(shù)九年級上冊第5課時(shí)《蘇州園林》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將詩境和畫境結(jié)合起來，通過對蘇州園林的講解，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的全面提高。在詩歌當(dāng)中，“竹子”代表貞潔的君子，代表不為五斗米折腰的形象，在園林設(shè)計(jì)當(dāng)中，竹子呈現(xiàn)的形象也是如此。蘇州園林設(shè)計(jì)中的一草一木皆有其特性，都具有其要表達(dá)的意義和內(nèi)涵。只有將園林中的每一小塊剖析開來，才能夠在當(dāng)中體會(huì)到不同的內(nèi)涵。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生設(shè)計(jì)特定的園林，可以給學(xué)生一定的詩歌意象，讓學(xué)生根據(jù)詩歌中的意象設(shè)計(jì)不同內(nèi)涵的園林。例如，梅花代表的是孤傲的形象，荷花代表的是出淤泥而不染、不同流合污的形象，竹子代表的是高潔。那么這些植物該如何安排，才能夠體現(xiàn)出園林中要表達(dá)的特定含義呢？教師可以在課堂教學(xué)中，對相應(yīng)詩歌意境進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)不同的園林，讓園林的一草一木都要有一定的含義，通過這樣的形式，可以促進(jìn)學(xué)生對蘇州園林藝術(shù)美的體會(huì)，全面提高學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

三、總結(jié)

古人有云：“詩是無情畫，畫是無情詩?！痹姰嫷膬煞N表現(xiàn)形式，是對詩境和意境兩種意境的闡述。用詩來入畫，將詩中的句子拆分成畫中的結(jié)構(gòu)，成為一幅畫卷。通過詩境與畫境充分結(jié)合的形式開展教學(xué)，能夠全面提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。