張愛苗

在新時(shí)代的背景下，導(dǎo)游人才的培養(yǎng)對于旅游體驗(yàn)質(zhì)量的提升有著較大促進(jìn)作用，尤其是導(dǎo)游的英語口語化的水平直接影響著國外人士在中國的旅游感受。導(dǎo)游英語口語課程為了適應(yīng)新形勢下導(dǎo)游人才培養(yǎng)以及英語導(dǎo)游的需要，也是培養(yǎng)英語導(dǎo)游的主要方式。然而，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)課程教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果并不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，為導(dǎo)游英語口語教學(xué)提供了新的方式。為此，把翻轉(zhuǎn)課堂融入到課程教學(xué)中來可以更好提高課程效果，對于大學(xué)生導(dǎo)游英語口語運(yùn)用能力的提升有著較大的幫助。

一、導(dǎo)游英語口語課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在英語教學(xué)中傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍占據(jù)著主流地位，教師在課堂上的主體地位沒有改變，主要是以老師講述為主的“填鴨式”授課模式。在課程教學(xué)中教師側(cè)重于提高學(xué)生的英語成績教學(xué)方式，忽視了學(xué)生英語口語的訓(xùn)練。同時(shí)，在教學(xué)考核測評中，教師往往注重的是學(xué)生的英語成績，而忽略學(xué)生英語口語能力。另外，由于學(xué)生英語水平參差不齊，教師在教學(xué)中采用固定的教學(xué)模式，使得英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著較大的不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于一個(gè)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動性沒有調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。由于教師和學(xué)生在課堂上沒有互動，教師一味地去“講”，而學(xué)生靜靜地“聽”，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的課堂時(shí)間不能夠充分利用，課下花費(fèi)大量時(shí)間在口語練習(xí)上。當(dāng)然，這也與當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)機(jī)制有著一定的關(guān)系，教師在有限的時(shí)間內(nèi)既要完成一定的教學(xué)任務(wù)，也要取得科研成果和職稱晉升，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有足夠的精力和時(shí)間。但是，隨著教學(xué)模式改革發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式顯然不能滿足教學(xué)發(fā)展的要求。因此，在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，才能夠提升英語口語課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生得到了課堂上交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢以及課下個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升有著較大的幫助。

1.增強(qiáng)課堂交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，增加了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動機(jī)會。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行討論或者是分組學(xué)習(xí)。教師在課堂上起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生去主動地學(xué)習(xí)知識。尤其在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生在課堂上沒有搞懂的問題，在課下也可以在網(wǎng)上與教師進(jìn)行交流。這樣在英語的學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供了交流機(jī)會，對于學(xué)生口語能力的提高有著較大的幫助。

2.實(shí)現(xiàn)課堂身份的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的把課程教學(xué)中的重心從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些應(yīng)是建立在教師課前充分的準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的。而英語口語的提升正是需要“讀”“說”“講”等形式來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上作為主體，通過不同的學(xué)習(xí)方式使得這些得以實(shí)現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在教師課堂知識的充分把握并設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)上來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過教師提供學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課下，學(xué)生通過視頻資料來消化或者鞏固知識。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升有著較大的幫助。同時(shí)，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者分組學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，在長時(shí)間的練習(xí)中對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培育有著較大的幫助。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于導(dǎo)游英語口語教學(xué)中的實(shí)踐

1.創(chuàng)建情境教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中雖然學(xué)生主體得到了體現(xiàn)，但是這是建立在課前教師的充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)之上的。在課堂學(xué)習(xí)中，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及提供的學(xué)習(xí)視頻直接影響到了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。為此，教師要在課前對所講的知識有著全面的把握和充分的認(rèn)知，并能夠形成一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。尤其對于英語口語教學(xué)而言，情景化的學(xué)習(xí)模式對于口語提升有著較大的幫助。所以，教師在課前準(zhǔn)備階段要具有針對性和可操作性，提供的視頻要具有趣味性。視頻知識的選取既要結(jié)合教學(xué)大綱對于大學(xué)英語口語的要求，但是又不能局限于教材，要在以教材為基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多樣化和靈活化。同時(shí)，視頻要短小精悍，最好能夠控制在8分鐘內(nèi)，兼顧趣味性和知識性。例如，可以教材為基礎(chǔ)，按單元重點(diǎn)與難點(diǎn)、精講精練、補(bǔ)充口語、拓展學(xué)習(xí)等來錄制微視頻。其中，最為重要的是，教師要了解學(xué)生的整體英語水平，選擇的知識內(nèi)容具有普適性，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也利于學(xué)生之間在課堂中交流互動。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)鍛煉作用，能夠科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于英語口語的最好的方式就是實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)和小組分組學(xué)習(xí)。因此，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，為學(xué)生提供一個(gè)情景對話的機(jī)會。例如，可以讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游的角色和游客的角色，并設(shè)置一個(gè)情景對話模式。這樣使得學(xué)生在英語口語練習(xí)中更具有針對性，不同的角色扮演使得學(xué)生能夠明白導(dǎo)游英語口語交流中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。另外，教師布置的小組討論，學(xué)生之間也可以分組口語練習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，小組成員可以對于英語口語化進(jìn)行一些探索和交流。在小組分組時(shí)，要注意兼顧基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者和基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，使每個(gè)人都能有充分鍛煉的機(jī)會，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，需要注意的是，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該圍繞教材和教學(xué)大綱，如交談技巧、語言點(diǎn)等，但又不能僅限于教材，需要有一定的延展性。除此之外，在英語口語教學(xué)中也可以展開課堂活動，如對話、討論、演講、表演、配音、歌曲演唱等形式。這樣的教學(xué)模式，增加了學(xué)生開口說英語的機(jī)會，增強(qiáng)了英語口語練習(xí)的信心。

3.課后練習(xí)階段鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求學(xué)生在課后要根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生在課后可以把課堂上老師講授的重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)總結(jié)。由于英語口語化的學(xué)習(xí)有著自己的特點(diǎn)，在對課堂上比較典型的口語詞匯和表達(dá)方式有著明確的記憶。例如，在提醒客人走路小心的時(shí)候，不能說Be careful，應(yīng)該說Watch your steps或者是Mind your steps。當(dāng)然，教師也需要對相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、相關(guān)音視頻文件、練習(xí)與測試文本等資料有所推介，以便學(xué)生在課下能夠有的放矢地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在導(dǎo)游英語口語課程教學(xué)中的應(yīng)用增加了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動。同時(shí)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，在一定程度上了解對教師提供的視頻圖文等資料，在課堂上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式使得主觀能動性得以發(fā)揮。這種互動式教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生對英語口語文化的理解，提升了英語口語交際能力和適應(yīng)能力，對于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升有著積極的意義。