李奕

摘 要：為了適合時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合發(fā)展需要的人才，我國在堅(jiān)持實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的同時(shí)，推進(jìn)教育事業(yè)改革，促使國內(nèi)基礎(chǔ)教育從簡單的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育模式，高中語文是一門提升學(xué)生文化素養(yǎng)水平、奠定后續(xù)學(xué)科理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基本學(xué)科，其面臨著重大的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新工作壓力，本文以高中語文的素質(zhì)教育為論點(diǎn)，闡述從此方面出發(fā)的創(chuàng)新模式，希望對此方面工作教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;素質(zhì)教育;創(chuàng)新模式;策略

引言

當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展，盡管世界向多極化趨勢發(fā)展，但是各國的經(jīng)濟(jì)和科技競爭依然十分強(qiáng)烈。而實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、國家富強(qiáng)偉大愿望需要依賴于國民基本教育中更高層次的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、開拓海外市場的強(qiáng)勁助力。而在增強(qiáng)全面基本知識水平的同時(shí)，我國傳統(tǒng)文化課程的授課模式也有了新的要求。在素質(zhì)教育理念下，高中語文的授課方式也需要一定的發(fā)展和創(chuàng)新，從而適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

一、高階段國文教學(xué)的重要性

高階段國文主要是指高中及大學(xué)語文教學(xué)階段，而多數(shù)大學(xué)并沒有將語文課程納入必修課程，因此高階段國文教育的主要定義是高中語文教學(xué)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成一定的是非觀念、辨證能力，能夠較深入地學(xué)習(xí)更多文學(xué)作品，在思想境界提升方面有一定的幫助作用。另外，國文是我國傳統(tǒng)文化課程，其教材所收錄的文學(xué)作品主要是數(shù)千年來中國文壇上的璀璨之作，也包括一部分的西方資本主義社會里的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品都能夠在授課過程中向?qū)W生傳播一定的東方古典美學(xué)和西方審美價(jià)值，在高中生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成過程中有一定的積極作用。

二、高階段語言文學(xué)教學(xué)存在的問題

高中語文教學(xué)工作中體現(xiàn)的問題主要有以下幾方面。首先，高中生已經(jīng)擁有一定的語文素養(yǎng)，在考試過程中已經(jīng)能運(yùn)用初中所學(xué)知識進(jìn)行答題，而語文學(xué)科的分值難以在短時(shí)間內(nèi)提高，提高主要依賴于長期的文化素養(yǎng)知識水平，因此高中學(xué)生對此學(xué)科的重視程度不高，在課堂上的積極性不高。此外，國文是一門講述我國語言文化的學(xué)科，其形成時(shí)間漫長，所具有的文化底蘊(yùn)也十分豐富，而在時(shí)代發(fā)展過程中，語言結(jié)構(gòu)存在一定的古今差異性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化時(shí)有畏難情緒的產(chǎn)生，無法充分體會到發(fā)展過程。另外，語言文化學(xué)習(xí)需要長期的知識積累，無法靠短時(shí)間突擊獲得較大的水平提升，多數(shù)語言文化教師只是在師范類大學(xué)獲得授課學(xué)位和資格后，進(jìn)入學(xué)校教授學(xué)生，而自身的文化素養(yǎng)水平并不高，無法適合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

三、符合素質(zhì)教育理念的高中語文教學(xué)創(chuàng)新措施

（一）提高教師基本素質(zhì)，融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容

在素質(zhì)教育的要求下，需要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而在內(nèi)容中展現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生所需具備的品質(zhì)與能力。而在時(shí)代發(fā)展過程中，課程內(nèi)容已經(jīng)從簡單的課本教材擴(kuò)充到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源總量豐富，涉及各學(xué)科，而且更新速度快，音頻資料、視頻資料等都能在課內(nèi)播放，從而提升課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文必修五《物種起源》緒論時(shí)，由于教師層是語文專業(yè)的師范學(xué)生，因此在講解生物類文章時(shí)存在一定的局限性。而在備課時(shí)，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，搜索更多的《物種起源》知識，從而在課堂上更好地解答學(xué)生的問題。老師問學(xué)生：“同學(xué)們對于《物種起源》的了解有多少？又對于達(dá)爾文、進(jìn)化論有多少認(rèn)識呢？”從而調(diào)動課堂氣氛，再播放網(wǎng)絡(luò)上下載的達(dá)爾文和《物種起源》的基本介紹小視屏，加深學(xué)生的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)水平提高。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，創(chuàng)新課堂主導(dǎo)模式

素質(zhì)教育的基本要求是：主觀能動性的充分發(fā)揮。教師和學(xué)生，都應(yīng)該充分融入課堂中，而不是哪一個(gè)群體作為主導(dǎo)，從而全面地把控課堂。長期以來，我國的教育都是采取“填鴨式”授課模式，十分不利于學(xué)生能動性的發(fā)展。通過課堂提問、討論等方式，調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)新課堂主導(dǎo)模式。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文必修二的《阿房宮賦》時(shí)，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們對于秦朝的認(rèn)識有哪些？”學(xué)生回答之后，再進(jìn)一步介紹秦朝。然后發(fā)出討論主題：秦朝的滅亡和阿房宮有什么聯(lián)系？杜牧在寫此篇文章所表達(dá)的是什么意思？讓學(xué)生以小組的形式討論，并派出代表發(fā)言，發(fā)表每個(gè)小組的觀點(diǎn)，從而活躍課堂氣氛，改變課堂主導(dǎo)模式。

（三）營造新型課堂學(xué)習(xí)氣氛，展示創(chuàng)新特色

創(chuàng)新精神是時(shí)代發(fā)展必不可少的品質(zhì)，對個(gè)人和國家都具有重要的作用。學(xué)生時(shí)代更應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而適合時(shí)代的發(fā)展。語文教學(xué)模式可以不斷創(chuàng)新，而學(xué)生在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)氣氛營造也很重要，開放、自由、輕松的學(xué)術(shù)研究氣氛能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出個(gè)人創(chuàng)新能力，展示能力特色。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文必修三《鴻門宴》時(shí)，教師在上課之前先提出小組研究性自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在上課之前把《鴻門宴》中的人物梳理清楚，然后小組內(nèi)成員擔(dān)任不同角色，然后排練出一部情景劇，展示人物性格和特點(diǎn)。課內(nèi)表演能夠加深學(xué)生的印象。另外，小組之間互相評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，能夠營造新型課堂氣氛，展示課程創(chuàng)新特色。

結(jié)束語

總之，語文是增強(qiáng)國家綜合軟實(shí)力和國民文化自信的重要課程，對個(gè)人和國家的發(fā)展都有重要意義。而語文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新是新時(shí)代背景下，符合新課改要求的重要課程轉(zhuǎn)型措施，能夠提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，符合素質(zhì)教育的基本要求。

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