閆靜

摘 要：歷史在初中階段的學(xué)校教育工作中有著重要的地位，對學(xué)生歷史觀的形成起著至關(guān)重要的奠基作用，其重要性由此可見一斑，因此，教師務(wù)必肩負(fù)起教好歷史，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歷史的重?fù)?dān)。但在現(xiàn)實的教學(xué)工作中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)相似的問題，即學(xué)生不能夠在歷史的學(xué)習(xí)過程中投入百分百的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)工作難以深入展開，且教學(xué)質(zhì)量較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法改善這一現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

眾所周知，初中階段的歷史知識與高中階段的歷史知識相比，較為籠統(tǒng)，并未對一些較為復(fù)雜的歷史問題展開深入探究，而很多教師也沒有對這部分內(nèi)容進(jìn)行更加具體的拓展，使學(xué)生在課堂中接收到的信息較為片面，長此以往，學(xué)生逐漸形成安于現(xiàn)狀的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不能夠獲得有效的發(fā)展，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的消極影響。在教學(xué)的過程中，教師可以從合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣;豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展歷史視野;拔高教師業(yè)務(wù)能力，提升課堂質(zhì)量三方面入手。

一、合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，想要提升教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)成構(gòu)建高質(zhì)量歷史課堂的最終目標(biāo)，從學(xué)生的信息入手，能夠起到非常顯著的效果。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)走入了尋常百姓家，在眾多領(lǐng)域中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，在教育領(lǐng)域中同樣不例外，由于信息技術(shù)具有超越時間與空間的特性，能夠使學(xué)生獲取信息的途徑增多，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著非常明顯的效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師利用信息技術(shù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一條可行之路，且已有眾多理論研究證明了這種方法的可行性。

例如，教師在執(zhí)教《三國鼎立》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上播放電視劇《三國演義》的相關(guān)片段，結(jié)合電視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)識，進(jìn)而進(jìn)行更加深入的講解。與此同時，教師可為學(xué)生簡單的介紹《三國演義》的故事線，讓學(xué)生對三國時期的歷史有一定的認(rèn)識。但在教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生明確，結(jié)合電視劇了解三國歷史雖然可行，但是在學(xué)習(xí)的過程中，不能把這當(dāng)成正史，要明確的區(qū)分歷史與歷史小說、歷史劇。通過這種模式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被充分激發(fā)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展歷史視野

隨著新課改的不斷深入，其觀念逐步深入到每一名教育工作者的心中，且社會各界對于歷史教育提出了相應(yīng)的要求，要求教師不僅能在學(xué)生在校期間，幫助學(xué)生掌握課本內(nèi)容，跟要進(jìn)行深入的探討，拓展學(xué)生的視野。與此同時，在當(dāng)今時代下，初中生的信息需求量極大的提升，僅僅靠課本上的內(nèi)容已經(jīng)逐漸“喂不飽”學(xué)生，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中獲取更多信息，通過對比東西方歷史進(jìn)程，讓課堂更加例題，在拓展學(xué)生視野的同時提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在向?qū)W生介紹秦末農(nóng)民起義的相關(guān)內(nèi)容時，講解課本上的知識點后，讓學(xué)生掌握農(nóng)民起義的原因、規(guī)模、結(jié)果等要素后，向?qū)W生介紹西方著名的農(nóng)民起義“扎克雷起義”，讓學(xué)生了解“扎克雷起義”的原因、規(guī)模、結(jié)果。并與學(xué)生探討，東方農(nóng)民起義與西方農(nóng)民起義之間存在的區(qū)別，從起義規(guī)模的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析歷史環(huán)境能夠?qū)r(nóng)民起義產(chǎn)生哪些影響，進(jìn)而拓寬歷史課堂的維度，讓學(xué)生掌握更多歷史知識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、拔高教師業(yè)務(wù)能力，提升課堂質(zhì)量

課堂是學(xué)生接受歷史教育的主陣地，課堂教學(xué)是教師傳播歷史知識的主要途徑，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀與否，與教師的業(yè)務(wù)能力有著直接的關(guān)系。試想，一名優(yōu)秀的教師能夠使用最簡單生動的語言，讓學(xué)生掌握最復(fù)雜的知識點，這名教師的課堂必定讓人拍手叫絕，相反，教師的業(yè)務(wù)能力較差，其課堂教學(xué)質(zhì)量低亦是理所應(yīng)當(dāng)。鑒于此，教師必須抱有強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)意識，從互聯(lián)網(wǎng)、期刊等途徑不斷了解最新的教學(xué)方法，并逐步完善自身的教學(xué)觀念。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極的參加學(xué)校、教研組舉辦的集體備課以及課堂觀摩和示范課等活動，不斷的從其他優(yōu)秀教師身上汲取經(jīng)驗，并根據(jù)自己所帶班級的具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象自然逐漸消失，教師的教學(xué)質(zhì)量能夠取得長足進(jìn)步。

綜上所述，教師想要提升自身教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，要通過東西方歷史對比的方式，讓學(xué)生在課堂中獲取更多信息，拓展學(xué)生的視野;最后，要逐步的提升教師個人的業(yè)務(wù)能力，不斷從互聯(lián)網(wǎng)、期刊等途徑學(xué)習(xí)新知識，從其他優(yōu)秀教師身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國鑫.初中歷史的有效教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（45）：53-54.

[2]丁煥平.淺析如何在初中歷史教學(xué)中實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性[J].課程教育研究，2019（39）：47.