張月敏

情感教育的重要性不言而喻，但是，“重知輕情”的現(xiàn)象卻依然在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在。該研究以某獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)中的文科學(xué)生為研究對象，將情感教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，并展開實(shí)證研究。研究表明情感教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語綜合能力的提高，學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，健全人格的塑造以及師生關(guān)系的和諧。

1 引言

情感教育的研究由來已久，語言學(xué)者研究表明，認(rèn)知和情感是語言教學(xué)中不可分離的兩個方面（王初明，2001）。心理學(xué)的研究亦早已證實(shí)了情感對人類認(rèn)識活動具有強(qiáng)大的動力作用（盧家楣，1986）。然而，“重知輕情”的現(xiàn)象卻依然在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在。本文對情感教育和翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究進(jìn)行了綜述;將情感教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，并展開了實(shí)證研究，旨在研究情感教育和翻轉(zhuǎn)課堂對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的作用，以期引起外語教育界人士對大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的重視，促進(jìn)廣大一線英語教師克服認(rèn)識上的偏見和誤區(qū)，真正轉(zhuǎn)變“重知輕情”，形成情知共同發(fā)展的教學(xué)理念。

2 情感教育和翻轉(zhuǎn)課堂

情感教育的核心更多的在于人際交往和社會技能的培養(yǎng)，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，應(yīng)更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及各種不同的情感、關(guān)注學(xué)生的身心是否感到愉悅，關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展和社會發(fā)展（Lang，1995）。在國外，克拉申曾提出了情感過濾假說，他指出情感在一定程度上促進(jìn)或阻礙了語言習(xí)得，人體的身體器官對語言的輸入有著一定的過濾作用。盧家楣（2000，2002）較系統(tǒng)地論證了情感教育的實(shí)踐、理論、策略、應(yīng)用等問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式（趙冰等，2015）。國外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究較早且應(yīng)用廣泛，研究內(nèi)容多集中在教學(xué)應(yīng)用及其效果評估等方面。與國外研究相比，國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究多集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，就外語學(xué)科的研究，研究者在中國知網(wǎng)外語電化教學(xué)等七種外語類核心期刊，全文搜索翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的研究內(nèi)容主要分布在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論探究、教學(xué)感悟等方面。綜上所述，雖然情感教育和翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外均取得了一定成果，但在教學(xué)中以情感教育為主線，以翻轉(zhuǎn)課堂為依托，以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為對象的實(shí)證研究尚屬空白，依然需要探索。

3 情感教育和翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

3.1 研究問題

（1）情感教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語綜合能力的提高？

（2）翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施？

3.2 研究對象

為了保證該課題的順利實(shí)施，在試點(diǎn)教學(xué)前本研究采用One-way Anova方法對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生的聽說讀寫譯進(jìn)行了前測成績對比，表1顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生總分F（1）=1.5，P>0.05;翻譯寫作F（1）=0.027，P>0.05;聽力F（1）=1.673，P>0.05;閱讀F（1）=0.129，P>0.05;口語F（1）=0.078，P>0.05。該組數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生無論是總分還是各項分?jǐn)?shù)p值均大于0.05，由此證明兩者前測成績在筆試和口試上均無明顯差異，可以作為此次研究的對象。因此研究對象最終確定為某獨(dú)立學(xué)院2017級非英語專業(yè)的文科生，專業(yè)為城管171、172，人數(shù)60;會計171、172，人數(shù)60。城管171、172為實(shí)驗(yàn)班，會計171、172為對照班。

3.3 研究方法

本研究對兩個班實(shí)施了為期一年的試點(diǎn)教學(xué)，兩個班每周課時相同，由同一教師進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班采用情感教育和翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式，本文的情感教育主要是指以情優(yōu)教，本文的情感因素包括教學(xué)過程中出現(xiàn)的一切情感（教學(xué)內(nèi)容、教師及學(xué)生的情感等，不再細(xì)分）。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指教師在課前制作好微視頻后傳送給學(xué)生供其觀看學(xué)習(xí)，以便解決基本的學(xué)習(xí)問題;在課上教學(xué)活動以學(xué)生為中心，師生共同參與討論，教師因材施教;在課后學(xué)生可以通過選做不同類型的作業(yè)來鞏固內(nèi)化所學(xué)的知識（趙冰，2015）。對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)，所謂傳統(tǒng)教學(xué)主要是指教師根據(jù)教材按部就班地講授課文，課堂上有師生互動，但更多的以教師講授、學(xué)生傾聽為主，忽視或不考慮教學(xué)中的情感因素。 在一個學(xué)年即將結(jié)束時對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語四級過關(guān)率檢測。

在上述認(rèn)知檢測對比的同時，為了解翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施，對參與授課的教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容為：相比以往教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于情感教育的實(shí)施？如果回答是，為什么？

3.4 數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析

在一學(xué)年的試點(diǎn)教學(xué)即將結(jié)束時，實(shí)驗(yàn)班和對照班均參加了2018年6月份的全國大學(xué)英語四級考試。成績發(fā)布后，研究者對兩個班學(xué)生在四級考試中聽說讀寫譯的各項成績進(jìn)行了收集整理，并采用One-way Anova方法進(jìn)行了后測成績對比。

上述數(shù)據(jù)表明在前測時聽說讀寫譯方面無明顯差異的兩個班經(jīng)過一年的試點(diǎn)教學(xué)，在翻譯、寫作、聽力、閱讀等筆試方面差別依然不顯著，但是就口語方面，實(shí)驗(yàn)班的成績要高于對照班。此現(xiàn)象也說明，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式和情感教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂在語言知識及部分技能方面達(dá)到了同樣的教學(xué)效果，但較之前者，情感教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語綜合能力的提高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與情感教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂，課前看課件自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，課堂形式以教師與學(xué)生討論為主;課后作業(yè)豐富多彩等給學(xué)生帶來的多輸入和多輸出是息息相關(guān)的。

在一個學(xué)年的試點(diǎn)教學(xué)結(jié)束時，研究者對參與教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對訪談內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫、整理和總結(jié)。在談到翻轉(zhuǎn)課堂是否有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中情感教育的實(shí)施時，參與教師表示，翻轉(zhuǎn)課堂為教師的情感教育提供了較好的載體。教師可以結(jié)合課本，根據(jù)情感素質(zhì)培養(yǎng)需求，通過合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，把想要對學(xué)生培養(yǎng)的情感素質(zhì)以喜聞樂見的形式滲透到課前制作的課件中去。課前的自主學(xué)習(xí)既可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、幫助同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又可以潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)、避免對學(xué)生直言說教而造成的學(xué)生反感。此外，由于在教學(xué)過程中始終貫穿情感教育，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)們在整個后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度上有了很大改觀：課上愿意主動和老師、同學(xué)們進(jìn)行討論、交流;課下對于老師布置的小組任務(wù)，不再局限于自己的行政班，而是主動在整個英語重組班尋找合適的合作伙伴;與此同時，課下很多同學(xué)也開始主動在QQ、微信上給老師留言，與老師談心。因此，整個學(xué)年，教師和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)間的關(guān)系都很融洽，而這種融洽的關(guān)系不但提高了同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)而且大大轉(zhuǎn)變了他們的行為思路，并使得他們在做任何事的態(tài)度上都變得越來越積極，行為越來越主動，人際交往也越來越得心應(yīng)手。相反，對照班同學(xué)雖然也進(jìn)行了課文的學(xué)習(xí)，也有些同學(xué)在生活學(xué)習(xí)態(tài)度上有了一定改觀，但多數(shù)同學(xué)變化不明顯。

就翻轉(zhuǎn)課堂中的情感教育，多數(shù)學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)模式，較之以往看課本預(yù)習(xí)，他們更愿意學(xué)習(xí)老師課前制作的課件，課件的豐富性和高度概括性更容易激起他們學(xué)習(xí)的興趣，同時課前自主學(xué)習(xí)也可以使他們結(jié)合自身情況更加合理的選擇和安排學(xué)習(xí)時間，真正做到了課前學(xué)習(xí)而不是走馬觀花。此外，課件中老師精心選擇的情感教育，多數(shù)都是他們在日常學(xué)習(xí)、生活中遇到不同狀況時所應(yīng)具備的情感。在教學(xué)中結(jié)合實(shí)例融入這些情感教育，更能給他們解惑，也更容易在情感上接受，在行動上效仿。與此同時，同學(xué)們紛紛表示情感教育甚至在某種程度上比認(rèn)知教育更重要，因?yàn)榍楦械姆e極與否，困惑與否直接影響了自己認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果和自己的幸福感。在同學(xué)們的語錄中不難發(fā)現(xiàn)，一年的情感教育讓他們收獲頗豐，他們更多的學(xué)會了知恩、感恩，感激父母的辛勤養(yǎng)育、老師的諄諄教誨、同學(xué)的相知相伴。正所謂知恩圖報，善莫大焉。他們更多的學(xué)會了堅持不懈，生命中的失敗，有時候與能力無關(guān)，而只是缺少了韌性和堅持。正所謂泰山之霤穿石，單極之綆斷干。水非石之鉆，索非木之鋸，漸糜使之然也。他們更多的學(xué)會了積極樂觀，樂觀精神會把人的注意力從消極的否定轉(zhuǎn)向積極的、建設(shè)性的思考。樂觀主義更關(guān)心如何解決問題，而不是毫無意義地怨天尤人。正所謂山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

4 總結(jié)

在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，情感教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂有利于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生們英語綜合能力的提高，學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，健全人格的塑造，師生關(guān)系的和諧，可以在一定范圍內(nèi)推廣。但是，本次實(shí)驗(yàn)研究對象主要是獨(dú)立學(xué)院文科班學(xué)生，該教學(xué)模式在理科班或其他類型的大學(xué)英語教學(xué)中是否可以推廣還需要進(jìn)一步驗(yàn)證，同時如何更加合理地駕馭情感教育和新型教學(xué)模式，如何再選擇新的元素加入新型教學(xué)模式以便使其更好地促進(jìn)學(xué)生在聽說讀寫譯等各方面能力的提高也是研究者在后續(xù)研究中需要不斷關(guān)注、不斷探索的。

基金項目：南通大學(xué)杏林學(xué)院科研基金項目（2016K212）;江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2016SJD880213）。

（作者單位：南通大學(xué)杏林學(xué)院）