楊蕾穎 劉凇麟 張赟

本文從項目化教學(xué)的具體組織結(jié)構(gòu)、項目化教學(xué)中的工作流程、項目化教學(xué)中的崗位權(quán)責(zé)、項目化教學(xué)中的績效考核等四個方面對高職項目化課程教學(xué)的有效開展進(jìn)行了深入分析，希望以此推動我國高職項目教學(xué)的快速發(fā)展。

1 項目化教學(xué)的具體組織結(jié)構(gòu)

1.1確保團(tuán)隊成員的充分訓(xùn)練

在開展高職項目化課程教學(xué)的過程中，如果立足于管理角度那么團(tuán)隊的數(shù)量越少，教師就越容易進(jìn)行管理。如果團(tuán)隊中的成員較多，那么分工與協(xié)作的機(jī)會就較少。團(tuán)隊中的成員應(yīng)當(dāng)控制在3到5人左右為最佳狀態(tài)，如果班級總?cè)藬?shù)為40人以上，那么每一個團(tuán)隊的成員應(yīng)當(dāng)控制在6～8人。小組劃分則應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行通常為2～3個小組以便進(jìn)行對比。

1.2充分體現(xiàn)團(tuán)隊的寫作與競爭

在開展項目化教學(xué)時，對于項目的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生實(shí)施的獨(dú)立性及合作分工，同時將小組團(tuán)隊的綜合成績納入到項目考核過程中。具體而言，對于項目化課程教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)注重團(tuán)隊的公平性和業(yè)績考核的公正性，在班級團(tuán)隊中形成良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。如果在進(jìn)行團(tuán)隊設(shè)置的過程中沒有充分體現(xiàn)出公平性，那么在項目課程的教學(xué)過程中可以有針對性的采取一系列簡單的激勵方法。

1.3利用團(tuán)隊組織高效傳遞信息

通常而言，在進(jìn)行項目化課程教學(xué)的過程時團(tuán)隊協(xié)作需要經(jīng)過串級結(jié)構(gòu)才能充分實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的高效傳遞，換而言之，對同一個教學(xué)任務(wù)通常需要經(jīng)歷兩次以上的傳遞才能進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第一次主要立足于學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力以及項目階段性目標(biāo)的實(shí)際需求;第二次則主要是針對于團(tuán)隊項目管理者的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行明確要求，同時評估其對于項目的理解能力。對學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的傳遞我們稱之為外環(huán)教學(xué)，而對項目管理者的考核評估則稱之為外環(huán)教學(xué)。由此我們可以看出團(tuán)隊學(xué)習(xí)中的串級結(jié)構(gòu)信息傳遞能夠有效推動項目化課程教學(xué)的有序發(fā)展，有利于目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

1.4加強(qiáng)團(tuán)隊的學(xué)習(xí)自治

團(tuán)隊的學(xué)習(xí)自治對于學(xué)生綜合實(shí)力的提升起著至關(guān)重要的作用，也是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊共同學(xué)習(xí)的重要途徑。一個成功的優(yōu)秀的自治型學(xué)習(xí)團(tuán)隊主要包括公平公正的監(jiān)督者和信息的傳遞者、管理者兩個主要內(nèi)容。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的自主監(jiān)督，強(qiáng)化對課程項目內(nèi)容的自主管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中形成的自主組織，加快項目課程的發(fā)展。自主管理主要是通過相關(guān)進(jìn)度記錄的跟進(jìn)對團(tuán)隊項目進(jìn)行科學(xué)有效的管理，教師會將更多的教學(xué)重點(diǎn)和注意力放在團(tuán)隊分工和對于學(xué)生技術(shù)知識的補(bǔ)充上;對于學(xué)習(xí)過程的自主組織而言，其主要立足于學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生作為課堂教學(xué)主導(dǎo)，對課外項目、自主辯論、學(xué)習(xí)成果展示等等進(jìn)行充分實(shí)現(xiàn)。

2 項目化教學(xué)中的工作流程

項目化教學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)性，所有成員在項目開展過程中均處于陌生階段，大多數(shù)工作需要依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行完成。而對于項目的成熟實(shí)施而言，其中的大多數(shù)成員都是熟練工，在開展過程中具有一定的標(biāo)準(zhǔn)化和流程化，對于每一個環(huán)節(jié)都有著清晰的認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確預(yù)測項目的開展情況和走向趨勢。高職院校開展項目化課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯出其標(biāo)準(zhǔn)化，但是由于高職院校的學(xué)生綜合能力層次不齊，個體呈現(xiàn)出諸多的差異性。因此對于各個環(huán)節(jié)的掌控?zé)o法貫徹落實(shí)。項目化教學(xué)與項目的成熟實(shí)施具有非常明顯的區(qū)別。前者對于項目結(jié)果是肯定的，項目教學(xué)中的學(xué)生對于項目結(jié)果存疑?；诖?，高職院校在開展項目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，以項目課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握工作流程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有針對性地向?qū)W生展示項目結(jié)果，同時及時分析實(shí)施結(jié)果可能存在的問題。

3 項目化教學(xué)中的崗位權(quán)責(zé)

項目化課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確崗位權(quán)責(zé)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)明確項目分工中學(xué)生的崗位職責(zé)。雖然這樣的職責(zé)性帶有一定的虛擬性，但是在使用過程中應(yīng)當(dāng)注重其規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，充分結(jié)合職業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，規(guī)范設(shè)置崗位職責(zé)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，適當(dāng)進(jìn)行放權(quán)。其中主要包括過程考核的放權(quán)學(xué)習(xí)、自制項目管理的放權(quán)，學(xué)習(xí)過程的自主組織放權(quán)以及團(tuán)隊管理者績效分配的放權(quán)等等，教師應(yīng)當(dāng)更多地將考核評價交由團(tuán)隊進(jìn)行，而自身只需要對其公平性和公開性進(jìn)行監(jiān)督管理。

4 項目化教學(xué)中的績效考核

項目化課程教學(xué)的績效考核應(yīng)當(dāng)從以下五個方面入手進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，必要的技能和知識點(diǎn)。對于學(xué)生而言，這一模塊應(yīng)當(dāng)立足于公共教學(xué)，是每一個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的知識基礎(chǔ)，我們也將之稱為知識訂單和技能訂單;第二，職業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價考核主要是通過其在企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí)工作內(nèi)容、社會服務(wù)意識、職業(yè)道德素養(yǎng)以及在企業(yè)中取得的一系列獎勵等等共同構(gòu)成;第三，職業(yè)能力。職業(yè)能力主要考核的是學(xué)生個體在項目實(shí)踐訓(xùn)練過程中的具體表現(xiàn);第四，團(tuán)隊績效。與職業(yè)能力不同，團(tuán)隊績效更為注重整個團(tuán)隊在實(shí)踐項目開展過程中的具體表現(xiàn)和綜合狀況，團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者通過對團(tuán)隊績效分?jǐn)?shù)的科學(xué)合理分配。，進(jìn)一步對成員的綜合能力進(jìn)行肯定;第五，獎勵績效。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)際項目學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為進(jìn)行獎勵，學(xué)生可以通過資源建設(shè)、課程建設(shè)、企業(yè)發(fā)展等等，積極開展創(chuàng)新性活動。

（作者單位：昆明冶金高等?？茖W(xué)校）