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        “輸入假說”理論對高中英語聽力教學的啟示

        2019-11-11 02:44:01高夏偲
        知識文庫 2019年21期
        關(guān)鍵詞:理論語言教師

        高夏偲

        在英語教學中,語言輸入是輸出的前提和基礎,而聽是學生獲得語言輸入的重要途徑。本文結(jié)合教學實踐,以Krashen的“輸入假說”理論為依據(jù),分析目前高中英語聽力教學的現(xiàn)狀,并探討提高英語聽力教學的策略。

        據(jù)美國教學法專家W.M. Rivers和M.S. Temperly統(tǒng)計,聽在人類語言交際活動中約占45%。然而,在實際教學中英語聽力是一個薄弱環(huán)節(jié)。尤其高中階段聽力材料更為復雜和綜合化,“聽”成為許多學生難以逾越的障礙,甚至產(chǎn)生畏懼心理。本文以Krashen的輸入假說理論為指導,對當前高中英語聽力教學現(xiàn)狀進行分析,進而探討一些改善策略。

        1 輸入假說理論

        “輸入假說”是Krashen習得理論中“最重要的部分”。他認為,只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”,而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r,才能產(chǎn)生習得。他把現(xiàn)有語言知識定義為i,把語言發(fā)展的階段定義為i+1,語言輸入只有稍高于i,即i+1水平時,才能提高學習者的語言能力。同時,他還強調(diào)語言輸入不需要按照語法嚴格順序,只要擁有足夠的有趣又有關(guān)聯(lián)的可理解輸入就能模擬出“自然”的語言環(huán)境,形成最佳輸入。

        2 高中英語聽力教學中存在的問題

        第一,缺乏文化背景知識。有時聽力材料難度并不大、生詞也不多,但學生仍無法完全理解其含義。從這點看,理解上的障礙不一定是語音或語法的問題,而是由于學生對聽力材料中文化背景不了解造成的。

        第二,教學手段過于單調(diào)。目前教師大多采用教學“三步曲”,即“聽錄音—對答案—再聽”。這種方法有一定幫助,但因過于枯燥導致學生興致不高,不能真正投入對話情境中。

        第三,聽力訓練時間不夠。曾有老師(姜程,2015)對所教學生做過調(diào)查,55.6%的學生每周聽力練習少于三次,76.6%的學生每次訓練時長約為15分鐘,37.9%的學生課外從未主動練習過聽力。

        3 輸入假說理論對高中英語聽力教學的啟示

        Krashen強調(diào)聽力活動對語言習得最為重要。筆者以為,他提出的輸入假說理論能對高中英語聽力教學帶來有益的啟示:

        3.1合理選擇可理解的i+1語言材料

        通過分析近五年高考聽力的考點,其中具體信息題占比高達50%,推理判斷題約占40%且有增長趨勢。這就要求學生在掌握細節(jié)的同時還能對聽到的信息進行簡單推斷。例如一篇關(guān)于感恩節(jié)的獨白,倘若學生對此節(jié)日由來不了解,那么對感恩節(jié)的時間,以及為什么要在那天吃火雞、南瓜等問題的把握就會發(fā)生偏差。因此,在教學中,教師既要傳授語言知識,還要培養(yǎng)學生的文化意識。同時通過模擬考試、問卷調(diào)查等形式了解學生的現(xiàn)有水平,盡可能安排接近大多數(shù)同學i+1水平的聽力難度,設定分層目標,循序漸進。

        3.2有趣又有關(guān)聯(lián)的語言輸入

        高考聽力話題主要圍繞學生的認知世界展開,如問路、就餐、旅行等。且材料多以mp3或磁帶呈現(xiàn),熟悉的男女情景對話以及長期沒有什么變化的語音語調(diào)提不起學生的興致。如今,互聯(lián)網(wǎng)+和多媒體的運用,讓教師可以借助聲像、動畫和真實視頻來增加學生視聽上的刺激。比如英文電影從經(jīng)典《阿甘正傳》到科幻《復仇者聯(lián)盟》等,有趣的情節(jié)可以幫助學生理解電影,甚至主動揣摩和模仿影片中的對白,這比傳統(tǒng)的聽力教學方式更能激發(fā)學生的學習熱情。

        3.3非語法程序安排教學大綱

        在課堂教學中,如果教師過分強調(diào)語音、語法規(guī)則的理解,容易把聽力課變成語法和語篇結(jié)構(gòu)分析課。這種方法固然可以使學生快速理解聽力材料內(nèi)容,但也破壞了對話情境的真實感,降低語言輸入的質(zhì)量。語法知識固然重要,但更為重要的是為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境,自然地習得英語思維。

        3.4加強泛聽以增加輸入量

        確保足夠的輸入量是從階段i上升到i+1的前提條件。課堂教學是學生接觸英語的主要途徑,然而想有效提高學生聽力水平,光靠課堂上幾道題是遠遠不夠的。教師要充分調(diào)動學生的積極性,利用課余時間進行聽力訓練,加強泛聽擴大聽的渠道。與精聽不同,泛聽題材豐富,形式多樣,可以寓教于樂,如開展英語角、英文演講等活動。然而,泛聽也不是盲目地“泛泛而聽”。一方面教師可以圍繞大綱選擇適當?shù)牟牧显O計任務,另一方面也要給予學生一定的空間,讓他們根據(jù)自身實際選擇聽力材料。

        綜上所述,Krashen的輸入假說理論對高中英語聽力教學具有一定的指導意義,讓我們從新的視角發(fā)現(xiàn)高中英語聽力教學中存在的不足。因此,在今后的教學實踐中,教師應該重視可理解輸入,并根據(jù)學生的不同水平選擇相應難度的語言材料,同時運用互聯(lián)網(wǎng)+和多媒體等手段,增加語言輸入的趣味性及保證足夠的輸入量,從而進一步提升高中英語聽力教學的效果。

        (作者單位:豐城市第三中學)

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