沈瑩 馬瑜

本研究基于二語習得理論研究及兒童階段語言認知的水平和特點，采用定性定量分析的方法，以問卷調(diào)查和半結構化訪談相結合的形式就學齡前兒童英語學習興趣、英語讀物的匯編以及教學實踐方面展開實證研究。在調(diào)研兒童學習英語現(xiàn)狀及教學實踐的基礎上，結合目前兒童教學實踐中存在的問題，對兒童英語學習策略進行深入分析，更好地解決教學實踐中的困境，以達到最佳的學習效果。

1 引言

學齡前兒童正處于語言學習的關鍵期，特別是處在語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力也較強，這也成為我國當前學齡前兒童教育的一個熱點。（李霄翔，鞠虹，2009）不同認知風格的學齡前兒童，感知、記憶和思維的方式不同，不同的認知風格會對學齡前兒童第二語言的學習效果產(chǎn)生不同影響。目前，國內(nèi)對認知風格與外語學習關系的研究主要針對大學英語教學（吳一安，劉潤清，1993;徐偉成，1999;史永正，2003），對于學齡前兒童的相關研究較少，而且相關成果缺乏對學齡前兒童語言學習的實踐指導意義。針對目前中國兒童學習英語的年齡越來越早這一現(xiàn)實情況，本研究基于兒童語言認知的特點對學齡前兒童的第二語言學習過程進行了理論及實踐探究。

2 理論基礎

2.1 克拉申（Krashen）的輸入假設

20世紀70年代，美國語言教育學家克拉申（StephenD.Krashen）提出了 “輸入假說”（InputHypothesis），其特點主要包含以下幾個方面：（1）充足的語言輸入量，遵循“i+1”原則。（2）語言輸入的可理解性。（3）輸入材料的趣味性和相關性。（4）非語法程序安排。

2.2 斯萬（Swain）的輸出假設

Swain的“可理解性輸出假設”（Comprehensible Output Hypothesis）認為，只有當學習者的語言輸出可以被理解時，才有助于他們的二語習得。因此語言習得的過程是一個雙向過程，語言輸入和輸出對語言習得都至關重要。

2.3 學習策略

語言的學習策略是指學習者在整個語言習得或使用過程中，與某個特定階段相關聯(lián)的心理行為或行動（Ellis，1999）。根據(jù)二語習得理論及兒童認知特點來適當合理運用相關學習策略，不僅能挖掘兒童二語習得潛能，同時也能促進兒童學習語言的有效性。

3 學齡前兒童英語學習的興趣和現(xiàn)狀研究

3.1 英語學習的興趣

3.1.1 研究方法

基于水秀社區(qū)的部分學齡前兒童對英語的學習興趣研究樣本范圍存在著一定的局限性，我們將調(diào)查范圍擴大到部分學齡前兒童英語早教機構，以調(diào)查問卷和半結構化訪談的方式進行調(diào)查和研究。

3.1.2 研究結果：如表1所示

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學齡前兒童對學習英語有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，少部分兒童缺少學習的興趣。同時，絕大多數(shù)家庭學習氛圍濃厚，家長對孩子的英語學習重視程度很高。

3.2 英語學習的現(xiàn)狀

3.2.1研究方法

對調(diào)查的早教機構的教師發(fā)放調(diào)查問卷的方式來分析孩子英語學習的現(xiàn)狀。

3.2.2研究結果

學齡前兒童對英語的學習內(nèi)容掌握比較差，缺乏利用學到的英語知識進行交流的能力。

學齡前兒童的認知水平發(fā)展并不成熟，在課堂上學習英語的方式主要是模仿和機械記憶，沒有恰當?shù)膶W習方法。很多家長往往會忽視自身對孩子的教育。

部分家長、教育機構大量引用一些英語讀物、視頻、軟件等學習材料并過度依賴，沒有充分考慮這些材料究竟是否適合學齡前兒童。

3.3 針對上述問題，提出以下的解決方法：

（1）教師需要創(chuàng)造一個良好的第二語言學習環(huán)境，從而調(diào)動兒童學習的積極性。

（2）在讀物的選編上要選擇適合當前學齡前兒童英語學習的特點。

（3）無論是教師還是家長，都要積極正確地引導孩子學習英語，而不是過度依賴讀物。

4 學齡前兒童英語讀物的匯編

4.1 創(chuàng)新思路

（1）依據(jù)心理學理論，編寫外語讀物需要研究學齡前兒童的個性心理特征、興趣、價值取向等。在讀物的設計上，使用易于激發(fā)兒童英語學習興趣的讀物裝幀設計和內(nèi)容安排。

（2）依據(jù)教育學理論，激發(fā)學齡前兒童讀英語的學習興趣并引導兒童用正確的方式學習英語。在讀物中安排涂色和繪畫等兒童喜歡的活動。

（3）關注學齡前兒童的學習興趣和學習能力。在讀物中設置范圍的話題大都與孩子們的實際生活相貼切，不同話題以模塊形式不斷地出現(xiàn)在讀物中，起到“溫故而知新”的作用。

（4）依據(jù)語言學理論，在已有的知識經(jīng)驗與母語能力基礎之上，形成外語交際能力的問題。讀物中的每個話題涉及到的英語單詞都是較為簡單的，是兒童們?nèi)菀捉邮芮夷苡涀〖办`活使用的。

5 教學實踐

5.1 教學實踐中的問題

首先，學齡前兒童所在的學習環(huán)境中缺乏英語的引入。缺乏學習英語的氛圍。其次，教學過程中老師的教學手段不當。最后，學齡前兒童在課堂中學習的知識遺忘性強。

5.2 在實踐中改進教學方法

5.2.1 創(chuàng)設與學齡前兒童英語教學相適應的活動環(huán)境

例如：在活動室門口張貼our class（學齡前兒童花名冊）海報，標注孩子們的英文名字。在活動室各個區(qū)域或具體物品上貼上相應圖文并茂的英語標簽，讓兒童在活動室里隨時都接觸到英語環(huán)境。

5.2.2 靈活使用各種教學手段

在實踐過程中，使用各種教學方法，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學習，讓師生在和諧的氛圍中互動，取得較好的效果。例如：學習"Seasons"這課，教師先通過游戲"I like xx""You like xx"介紹自己及旁邊的小伙伴喜歡的季節(jié)，這樣就學會了人稱“我喜歡”和“你喜歡”的句式。

5.2.3 充分利用各種輔助材料調(diào)動學齡前兒童的學習興趣

在英語課堂教學中使用道具，能夠有效地吸引兒童的注意力，將他們引入到英語學習中來。例如，利用玩偶教單詞狗dog、貓cat等。利用卡片上的各種顏色教單詞紅色red、藍色blue等。

5.2.4充分利用多媒體設備

我們在學齡前兒童進入、離開以及進行室內(nèi)自由活動時，播放歡快簡單的兒童英文歌曲和對話的音頻，例如《Outing song》等，兒童在反復聽的過程中，能夠學習語音語調(diào)，從而形成語感。

5.2.5 英語教學滲入到學齡前兒童日常生活

老師要常將英語教學融合到學齡前兒童生活、游戲、學習中去。例如：早上小朋友能用Good morning與老師或同伴打招呼，老師對小朋友說Thank you，小朋友會用Not at all回應老師。

6 總結

教育的最終目標是促進兒童的全面發(fā)展，語言是交流和思維的工具。兒童時期的語言發(fā)展對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響，兒童在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展人際交往能力、理解能力與判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

本研究重在依據(jù)學齡前兒童目前的英語學習的興趣和狀況的調(diào)查研究，以兒童的興趣為目標匯編適合兒童的英語讀物，改進教學實踐的方法，以便提高他們學習英語的積極性，拓寬他們的知識面。

2018年度江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導項目《社區(qū)基礎英語志愿培訓》（項目編號：201812681016X）研究成果。

（作者單位：無錫科技職業(yè)學院）