王志永

數(shù)學(xué)教師進行學(xué)科教育時需要革新之前的教學(xué)理念，通過多種方式對高中生開展高水準(zhǔn)的知識講解，讓學(xué)生們感受到學(xué)科教育的特色，強化最終課堂教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，也限制學(xué)生們的思維邏輯，不能讓高中生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。而探究式教學(xué)可以改變課堂教學(xué)的側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進行深度的探索和應(yīng)用分析，體現(xiàn)出很強的教學(xué)應(yīng)用價值。所以數(shù)學(xué)教師需要借助探究式對班級學(xué)生開展高水準(zhǔn)的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生們感受到學(xué)科知識的魅力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1 前言

傳統(tǒng)授課思維不能讓學(xué)生們積極投入到課程學(xué)習(xí)中，也沒有體現(xiàn)出班級學(xué)生們的主體性，壓制他們對課程知識進行探索的主動性，進而影響最終的教學(xué)質(zhì)量。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下合理革新教學(xué)方式，重視對班級學(xué)生開展學(xué)科能力的培養(yǎng)，讓他們對課程知識進行深度的分析，在教師指導(dǎo)下梳理所學(xué)的課程知識。探究式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生們的主體性，引導(dǎo)他們對課程知識進行主動探索，更好培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識和思維邏輯能力。所以本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師需要借助探究式開展更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，強化最終的學(xué)科教育質(zhì)量。

2 數(shù)學(xué)教師對高中生開展探究式教學(xué)的意義分析

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，也限制學(xué)生們的思維邏輯，不能讓高中生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科能力的有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新性的思考，重點對班級學(xué)生開展科學(xué)的知識講解，引導(dǎo)班級學(xué)生深度理解所學(xué)的課程知識點。探究式教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進行深度的探索和應(yīng)用分析，體現(xiàn)出很強的教學(xué)應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)教師對高中生開展探究式教學(xué)可以改變之前的教學(xué)模式，提升班級學(xué)生的主體性，更加關(guān)注發(fā)揮他們的主動性，從而強化整體知識教育的科學(xué)性。學(xué)生們有著更強的自主意識，可以對教材知識開展深層面的探索，有助于他們有效理解所學(xué)的課程知識。同時，數(shù)學(xué)教師對班級學(xué)生開展探究式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對教材知識的重難點進行探索分析，也能通過合作交流等方式強化他們的認(rèn)知程度。這樣可以讓高中生對課程知識進行有效的學(xué)習(xí)，也能在探究思考中鍛煉學(xué)生們的思維邏輯能力。

3 數(shù)學(xué)教師借助探究式教學(xué)開展課堂教學(xué)的策略分析

3.1 教師需要革新教學(xué)理念，重視開展探究式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出班級學(xué)生們的主體性，壓制他們對課程知識進行探索的主動性，這樣就制約學(xué)科教育的最終質(zhì)量。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下合理革新教學(xué)方式，通過先進教學(xué)方式的應(yīng)用提升課堂教學(xué)的吸引力，強化學(xué)生們對課程知識的理解程度，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。而數(shù)學(xué)教師要想借助探究式開展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，首先應(yīng)該革新教學(xué)理念，重視開展探究式教學(xué)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容進行深度的探索和應(yīng)用分析，培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識和思維邏輯能力，利于學(xué)科教育成效性的提升。

例如，數(shù)學(xué)教師對班級學(xué)生開展“函數(shù)與方程”教學(xué)時，需要革新之前的教學(xué)方式，重視對班級學(xué)生進行高水準(zhǔn)的知識講解。數(shù)學(xué)教師不能對班級學(xué)生開展灌輸式的課堂教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的課程基礎(chǔ)和探索興趣進行課堂教學(xué)，從而提升學(xué)科教育的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識開展探索和內(nèi)容分析，讓他們分析中外歷史上開展方程求解的歷史，對函數(shù)以及方程知識進行正確的理解，利于班級學(xué)生對課程知識進行深度的思考和理解應(yīng)用。這樣可以提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性，通過開展探究式教學(xué)增加課堂教學(xué)的趣味性和靈動性，引導(dǎo)高中生對課程知識進行深度探索，從而提升學(xué)科教育的成效性。

3.2 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的探究意識

因為探究式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生們的主體性，引導(dǎo)他們對課程知識進行主動探索，更好培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識和思維邏輯能力。所以數(shù)學(xué)教師需要通過探究式對課程知識開展深度的探索和應(yīng)用分析，這樣可以提升學(xué)生對教材知識點的理解程度，也能強化學(xué)生們對課程知識進行應(yīng)用的能力?；谔骄渴浇虒W(xué)的特色和高中生的課程基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的探究意識。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師能引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識產(chǎn)生探索的積極性，從而激發(fā)班級學(xué)生對課程知識開展探究的意識，利于整體教學(xué)成效性的提升。

例如，數(shù)學(xué)教師在進行“函數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們對課程知識開展探究和實踐應(yīng)用的分析。針對課程知識體現(xiàn)出的特色，數(shù)學(xué)教師可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識開展深度的探索。數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)進行函數(shù)圖像的繪制，這樣能改變學(xué)生們被動接受課程教育的狀態(tài)，從而增加他們對函數(shù)知識的理解程度。同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識開展梳理，強化學(xué)科教育的成效性。

3.3 教師要通過師生互動強化探究教學(xué)的質(zhì)量

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助探究式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進行探索，通過改變教學(xué)模式增加學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性，利于他們實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要想通過探究式教學(xué)提升學(xué)科教育的質(zhì)量，不僅要開展以上兩方面的教學(xué)工作，也應(yīng)該通過師生互動的方式強化探究教學(xué)的質(zhì)量。通過師生互動可以提升教師和班級學(xué)生進行知識互動的程度，也能通過師生互動強化學(xué)生對課程知識的理解，利于他們實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

例如開展“隨機抽樣”教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師需要重視和班級學(xué)生開展高水準(zhǔn)的互動，通過師生互動強化探究教學(xué)的開展質(zhì)量，促使高中生得到學(xué)科能力的培養(yǎng)。教師和高中生圍繞“隨機抽樣的概念”“如何開展隨機抽樣”“隨機抽樣的應(yīng)用價值”等話題進行討論。通過開展以上幾方面的討論，數(shù)學(xué)教師可以和班級學(xué)生開展高水準(zhǔn)的互動，強化他們對所學(xué)知識的理解，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的探究情況進行針對性的課堂教學(xué)，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

3.4 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織學(xué)生開展小組合作，指導(dǎo)他們探究教材知識

數(shù)學(xué)教師對班級學(xué)生開展探究式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對教材知識的重難點進行探索分析，也能通過合作交流等方式強化他們的認(rèn)知程度。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織學(xué)生開展小組合作，指導(dǎo)他們探究教材知識，改變之前你的課堂教學(xué)模式。這樣可以讓高中生對課程知識進行有效的學(xué)習(xí)，也能在探究思考中鍛煉學(xué)生們的思維邏輯能力。

例如，數(shù)學(xué)教師在進行“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”教學(xué)時可以對班級學(xué)生進行小組的劃分，指導(dǎo)他們開展合作探索。數(shù)學(xué)教師需要提出以下幾個思考問題，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行課程知識的合作探索，共同解決思考問題，強化他們的合作意識和探究能力?！叭绾芜M行三角函數(shù)的繪制？”“三角函數(shù)體現(xiàn)出哪些性質(zhì)？”“如何借助三角函數(shù)解決生活中的問題？”這樣可以提升課堂教學(xué)的先進性，也能讓探究教學(xué)實現(xiàn)深度的開展，強化課程教育的質(zhì)量。

4 結(jié)論

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知數(shù)學(xué)教師對高中生開展探究式教學(xué)可以改變之前的教學(xué)模式，提升班級學(xué)生的主體性，更加關(guān)注發(fā)揮他們的主動性，從而強化整體知識教育的科學(xué)性。所以數(shù)學(xué)教師需要借助探究式對班級學(xué)生開展高水準(zhǔn)的知識講解，通過多種方式的應(yīng)用強化探究式教學(xué)的開展質(zhì)量。這樣可以引導(dǎo)班級學(xué)生對教材知識進行主動探究，也能在探索中強化學(xué)生們的合作意識和探究能力，從而利于課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

（作者單位：拉薩市第一高級中學(xué)）