顏喆 董雪姣

【摘 要】家園合作，協(xié)力幼小銜接是近年來教育改革的重點，只有在家庭，學(xué)校雙方面都做好自身的本職工作，幼兒才能夠順利的從幼兒園過渡到小學(xué)中并開始接受正式且系統(tǒng)的教育。本文便從家庭和幼兒園的方面來探討如何有效的進行家園合作，從而促進幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】家園合作;幼小銜接;教育

【中圖分類號】G612 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0266-01

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及社會大眾認(rèn)知水平的提高，人們對于教育越來越重視，有人還提出將“小學(xué)六年+初中三年”的九年義務(wù)教育增加為“幼兒園三年+小學(xué)六年+初中三年”的十二年義務(wù)教育，雖然最終沒能夠化為現(xiàn)實，但從中也可以看出大眾也已經(jīng)開始認(rèn)識到幼兒園教育的重要性了。事實上，受幼兒發(fā)展階段的特殊性影響，幼兒園教育與幼兒日后的成長息息相關(guān)，良好的幼兒園教育可以為幼兒進入小學(xué)開始正式接受理論知識教育打下良好的基礎(chǔ)。但幼兒園教育的局限性在于其所側(cè)重的重點在于“育”，而非“教”，而“育”指得是培養(yǎng)幼兒流利的語言能力與表達能力、良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確認(rèn)識世界的方式等，由于以上內(nèi)容需要長期的保持才能夠被幼兒印痕，所以幼兒園教育往往需要家長的配合才能夠達到完美的效果。

而幼小銜接工作作為幼兒園教育的重點之一，自然也離不開家長的支持。本文將從幼兒園與小學(xué)的差異、幼兒園教育的側(cè)重點、家庭教育的側(cè)重點、家園合作的有效途徑四個方面來分析闡述家園合作如何才能夠促進幼小銜接工作。

一、幼兒園與小學(xué)的差異

上文提到，幼兒園在日常教育中的側(cè)重點在于“育”，而非教，與小學(xué)教育、中學(xué)教育等有著本質(zhì)的不同。因為從小學(xué)教育開始，學(xué)生便會接觸到完整的知識體系，接受到系統(tǒng)的教育。加之小學(xué)有著前后連貫的教材，教師們也有著成熟完備的教育方法，所以學(xué)生所接受的教育較為正式，與幼兒園中寬松的氛圍形成了明確的對比。

在硬件設(shè)備方面，幼兒園的硬件設(shè)備以園區(qū)玩具、生活配備、手工設(shè)施等為主，意在迎合幼兒喜愛玩耍的天性，鼓勵幼兒通過玩耍多多運動，或者在玩耍中發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力等，另外，幼兒園也需要保障幼兒的生活需要和安全需要等。但在小學(xué)中，其硬件設(shè)備更多的集中在桌椅、講臺、多媒體、體育器材、教學(xué)樓等學(xué)習(xí)性較強的硬件設(shè)備上，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，鼓勵將創(chuàng)造力應(yīng)用在學(xué)習(xí)中。

在軟件配備上，小學(xué)中的教師、氛圍、制度都迥異于幼兒園。教師一般以教授知識，著力于提高學(xué)生成績?yōu)橹?，幼兒園教師則是以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，鼓勵學(xué)生表達等為主;在氛圍方面，小學(xué)的氛圍比幼兒園嚴(yán)肅正式許多，強調(diào)課堂紀(jì)律、學(xué)校紀(jì)律、學(xué)習(xí)紀(jì)律、師生禮儀等，幼兒園中則以溫馨寬松，活潑童真為主;在制度方面，小學(xué)中往往有著成熟完備的制度，全體師生都要在此制度下進行教授、學(xué)習(xí)等。

綜上，幼兒園與小學(xué)的差異極大，許多幼兒進入小學(xué)后都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)，在經(jīng)歷過漫長的一段調(diào)整期之后才適應(yīng)過來，這對于幼兒正式開啟學(xué)生之旅來說極為不利。

二、幼兒園教育的側(cè)重點

在幼小銜接工作中，幼兒園在日常教育方面也應(yīng)該有意識朝著幼小銜接的方面去發(fā)展。

首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)做好幼兒的心理輔導(dǎo)工作，即將升入小學(xué)的幼兒其年齡應(yīng)當(dāng)在六歲至七歲左右，已經(jīng)具備一定的接受能力和自我改造能力，在面臨幼小銜接時，其主要問題便是本身對于小學(xué)生活完全未知的恐懼與擔(dān)憂，只要幼兒園方面合理的進行相關(guān)方面知識的補足，或者通過講解小學(xué)生活來促使幼兒產(chǎn)生興趣，那么幼小銜接工作展開的難度將大大降低。

然后，在幼兒的生活方面，鼓勵幼兒開始自主管理，例如衣服自己穿，飯自己盛，在學(xué)校中的午休時間調(diào)整至小學(xué)午休時間，并要求幼兒按時起床，整理床鋪。

總之，幼兒園在進行幼小銜接工作時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于幼兒的心理輔導(dǎo)工作與生活獨立能力的培養(yǎng)，這樣才能為幼兒順利進入小學(xué)就讀做好鋪墊。

三、家庭教育的側(cè)重點

對于每個家庭而言，孩子上學(xué)都是重中之重，而孩子從幼兒園進入到小學(xué)更是會讓每個家長都緊張一番。但只要家長在家庭教育中做好工作，孩子就會順利的開啟下一步的學(xué)習(xí)旅程。

首先，在家庭中，家長要開始對孩子適當(dāng)?shù)膰?yán)格要求，比如早上起床時不允許賴床，要在規(guī)定時間內(nèi)到達幼兒園開始上課。老師布置的作業(yè)要認(rèn)真完成，在完成作業(yè)的過程中不能夠偷懶分心等。尤為重要的一點是，家長必須要嚴(yán)格管控幼兒的看動畫時間，這是培養(yǎng)孩子自我控制能力的第一步。

其次，家長要在了解小學(xué)作息和運行模式的情況下等孩子進行科普，讓孩子對小學(xué)有一定的認(rèn)知，這樣有利于消除孩子對小學(xué)的恐懼，也就能夠更快更好的適應(yīng)小學(xué)生活了。

四、家園合作的有效途徑

家長與幼兒園方面充分的合作是完成幼小銜接工作的基礎(chǔ)。幼兒園工作需要家長的支持與配合，家長的家庭教育也需要幼兒園方面的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

第一步，雙方合力解決幼兒的心理問題。大部分幼兒在面對去上小學(xué)時，都會產(chǎn)生諸多負面情緒，例如害怕，恐懼，擔(dān)憂，抵制等，這些都是正?，F(xiàn)象。只要經(jīng)過家長與老師的雙方面開解，這些情緒都會很快消失。幼兒園方面可以在即將上小學(xué)的孩子的班中開展相關(guān)的小學(xué)了解課，幫助孩子了解小學(xué)的具體情況，比如小學(xué)是怎樣上學(xué)的、小學(xué)的同學(xué)們是怎樣結(jié)交新朋友的、小學(xué)會增加那些有趣的課程等，甚至可以根據(jù)具體情況來講解具體的小學(xué)，比如A幼兒園中大部分孩子都去了B小學(xué)，那么就可以抽出某節(jié)課來具體講解B小學(xué)，幫助孩子消除恐懼，快速適應(yīng)小學(xué)。而家長方面則是要多開解、鼓勵孩子，告訴孩子上小學(xué)是每一個小朋友都會去的，沒有什么特別的，鼓勵孩子直面小學(xué)，在小學(xué)中努力學(xué)習(xí)、結(jié)交朋友的等，同時，也要多與老師溝通，例如告知老師孩子近期的心理狀況、或者告知老師孩子之后會前往哪所小學(xué)等，這些都可以有效的幫助老師分析孩子近況，從而有的放矢的進行教育。

其次，雙方要合力共同養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣。在小學(xué)中，作息時間是有制度規(guī)定，較為嚴(yán)格，與幼兒園中完全不同。所以，為了孩子進入小學(xué)后因為作息時間而產(chǎn)生不適應(yīng)，在幼兒園時，就應(yīng)當(dāng)進行有意識的培養(yǎng)。例如，幼兒園制定一套小學(xué)式的作息時間表，并對每一位小朋友的到校時間做好記錄，而家長也開始禁止孩子的賴床行為，在規(guī)定時間內(nèi)將孩子送至學(xué)校等。

總之，幼小銜接工作的完成單靠幼兒園或者家長是無法順利完成的，只有雙方共同努力，才能夠使得幼兒逐漸擺脫幼兒身份，順利進入小學(xué)，接受更加規(guī)范系統(tǒng)的知識教育。

參考文獻

[1]陳曉紅.家園共育有效開展幼小銜接[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（5）：64-67.

[2]羅玲.幼小銜接工作中發(fā)揮家園共育作用[J].新校園，2018（3）：168.

作者簡介：顏喆（1989.6.26-），女，吉林省長春市，本科，主要研究方向?qū)W前教育專業(yè)。

董雪姣（1990.9.1-），女，吉林省長春市，本科，主要研究方向?qū)W前教育專業(yè)。