林翠英

【摘 要】在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，因為家庭教育觀念與學(xué)校重視應(yīng)試寫作教育的原因，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作普遍存在作品內(nèi)容刻板、詞匯掌握不足、情感表達不真實等問題，針對這些問題，本文對其產(chǎn)生的根源進行分析，并提出了有針對性的改革方法，提升了學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生樂于將自己情感體驗及想法觀點通過語言文字表達出來，從根本上達到提高學(xué)生寫作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級學(xué)生;寫作;障礙;對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

引言

小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還可以通過寫作表達自己的想法與觀念。但在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于家庭教育與學(xué)校教育觀念出現(xiàn)偏差，造成了高年級學(xué)生缺乏對生活的細致觀察體驗、詞匯運用能力不高等問題的出現(xiàn)，成為了提升學(xué)生寫作水平的障礙。要改變這一現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變家庭與學(xué)?，F(xiàn)有的教育觀念，有針對性解決學(xué)生寫作中遇到的問題，才能做到學(xué)生寫作水平的有效提升。

一、小學(xué)高年級學(xué)生提高寫作水平的障礙

1.家庭教育觀念偏差，缺乏對閱讀的正確認識

現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，家庭教育的重要性越來越明顯，很多家長對孩子的教育問題很重視，能夠督促、輔導(dǎo)孩子作業(yè)的完成，安排孩子課余時間去學(xué)習(xí)各種的才藝課程。與此同時，卻忽略了對孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性缺乏認識，在面對孩子寫作困難問題時，往往束手無策，難以對孩子的寫作進行有效引導(dǎo)。孩子缺少良好的閱讀氛圍，不能安心閱讀，難以從閱讀中學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作知識，寫作能力的提高也就成了空話。

2.學(xué)校注重應(yīng)試寫作，忽視學(xué)生自身情感的真實表達

長期以來，學(xué)校教育都是應(yīng)試教育為目的，教師與學(xué)生都是以考取高分數(shù)作為寫作目標，為求捷徑，教師指導(dǎo)學(xué)生進行套路式寫作，完全忽視了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生將寫作視為任務(wù)，很難在寫作中融入自己的真情實感，造成學(xué)生作文的假、大、空現(xiàn)象的普遍發(fā)生[1]。

3.缺乏實踐與交流，難以提高寫作水平

在日常的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生完成的作品往往只是經(jīng)由教師進行批改，完全憑借教師的一兩句評價來指出學(xué)生寫作的不足，而繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師難以對學(xué)生的作品進行全面指導(dǎo)，發(fā)掘出作品中的閃光點，學(xué)生對自己的作品缺乏自信，容易產(chǎn)生自我否定心理，從而影響學(xué)生的寫作積極性，日積月累，學(xué)生的寫作水平難以有效提升。

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的對策

1.轉(zhuǎn)變寫作教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

一篇好的習(xí)作，需要由精練的詞語表達出作者的真實情感，而對詞語的精準的把握運用，離不開學(xué)生日常的作品閱讀。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師與家長共同努力，為學(xué)生營造優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從閱讀中體會情感的表達、詞匯的運用，并將其在寫作時加以有效應(yīng)用。例如，通過對小學(xué)語文五年級上冊第一組的課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識到了閱讀的樂趣與重要性，教師可以布置以閱讀為主題的習(xí)作練習(xí)，比如，《記一本有趣的書》，讓學(xué)生有目的進行閱讀，講述閱讀感想，記述下文章中留下深刻印象的語句、情節(jié)，并將引起的感受記錄下來……教師從側(cè)面對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生不再將寫作當(dāng)作任務(wù)，而是以輕松的心態(tài)記錄自己的一次閱讀體驗，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣的同時，也在無形中提升了學(xué)生的寫作水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)寫作欲望

優(yōu)秀的作品都來源于生活，無論是對生活場景的細致描寫，還是對生活現(xiàn)象的思考感悟，都離不開對生活的細致觀察，因此，鼓勵學(xué)生對日常生活留心觀察，養(yǎng)成樂于觀察、勤于思考的好習(xí)慣，不斷積累、收集寫作素材，才能在進行寫作時言之有物、有話可講。例如在學(xué)習(xí)了小學(xué)語文五年級下第七組的課文內(nèi)容后，學(xué)生對人物形象描寫已經(jīng)有了具體的認識，了解了進行人物故事寫作時不僅需要具體的形象描寫，還要有相應(yīng)的情節(jié)進行烘托，才會將人物形象表達的更加鮮明。在習(xí)作練習(xí)時，教師可以指定學(xué)生們都熟悉的某個人物進行描寫，讓學(xué)生將平日對其的觀察印象進行具體描寫，由學(xué)生自由發(fā)揮想象，對人物形象的行為活動進行適度夸張描寫，既烘托了人物形象，又增加了學(xué)生的寫作欲望[2]。

3.開展寫作實踐交流，提高寫作水平

寫作實踐活動的開展，可以提升學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)師生之間的有效交流互動。教師要讓學(xué)生作為活動主體，在班級廣泛開展借鑒式閱讀活動，使學(xué)生在互相傳閱作品時，發(fā)現(xiàn)文章的不足與精彩之處，并加以學(xué)習(xí)借鑒，最后再由教師逐一進行評點，對學(xué)生作品的精彩之處加以表揚，指導(dǎo)學(xué)生作品中不足產(chǎn)生的原因，做到師生之間的有效交流互動，真正提高學(xué)生的寫作水平。例如在小學(xué)語文五年級下第二組的課文中，學(xué)生對童年故事及場景的描寫進行了初步學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生同樣描寫生活中印象深刻的一件事，將事情發(fā)生的環(huán)境與事件完整、清晰的描寫出來，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將教師傳授的寫作技巧融入到事件描寫中，完成自己的習(xí)作作品。習(xí)作完成后，在班級內(nèi)開展寫作交流，由學(xué)生分組傳閱，并將自己發(fā)現(xiàn)的作品精彩與不足之處都記錄下來，通過教師的指導(dǎo)加以借鑒學(xué)習(xí)，在實踐交流中，自覺提升自身的寫作水平。

三、結(jié)束語

寫作是衡量學(xué)生對語文知識掌握程度的具體表現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生通過書面語言對自己的想法、觀念進行表述的重要表達方式。要提高學(xué)生的寫作能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，注重對生活的觀察，開展寫作實踐交流活動幾個方面進行研究探討，有針對性的解決學(xué)生寫作中遇到的問題障礙，有效提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

[1]陳燕.小學(xué)高年級學(xué)生作文心理障礙的表現(xiàn)成因與對策探討[J].考試周刊，2018（52）：42-42.

[2]史建超.試論當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].課外語文，2017（5）：37-37.