竇逸杰

【中圖分類號】G63 ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0189-01

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一項中心工作，其在課堂教學(xué)中實際占去的課時達整個語文教學(xué)的一半以上。但遺憾的是，閱讀教學(xué)在實踐中一直是事倍功半，難見成效。而探究性閱讀是以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，圍繞閱讀目標(biāo)準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，不斷提高篩選、認知、處理語言信息能力的閱讀模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。本文將重點分析探究性閱讀在高中階段語文教學(xué)中的應(yīng)用可行性及現(xiàn)實基礎(chǔ)。

一、語文學(xué)科特點為實施探究性閱讀提供了較大的可能性

語文學(xué)科知識具有開放性和綜合性的特點，這就為探究性閱讀教學(xué)鋪設(shè)了向其他學(xué)科滲透的跳板，搭建了能力發(fā)展的橋梁。一段文字、一篇文章，從閱讀形式來說，可以從文學(xué)角度和文字角度研究它，也可以從文化角度和文章角度研究它。這樣，小到一個詞、一句話，大到一篇文章、一本書，再高明的解讀都無法一步到底。在閱讀內(nèi)容方面，有歷史的、地理的、也有軍事的、藝術(shù)的，還有哲學(xué)和科技、自然方面的，這樣，學(xué)生就可以在閱讀中產(chǎn)生相關(guān)性聯(lián)想，找到多個探究課題。比如閱讀《史記》中的部分篇章，就可以聯(lián)想到“古代的戰(zhàn)爭”、“隱士與俠客”、“古代的外交”、“演說的藝術(shù)”等探究專題，這進行的是橫向拓展式聯(lián)想。閱讀魯迅的作品，可以提煉出“魯迅的語言風(fēng)格”、“魯迅的寫人藝術(shù)”、“魯迅筆下的女性”、“魯迅筆下的讀書人”、“魯迅運用標(biāo)點符號的藝術(shù)匠心”等專題，這進行的是縱向延伸聯(lián)想。語文知識的開放性和綜合性決定了探究的廣闊性和無限性。語文學(xué)科知識還具有模糊性和不確定性的特點，這又為探究性閱讀教學(xué)提供了探究的多維空間，留下了深入鉆研的余地。所謂一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”說的就是這個道理。

二、高中語文課程適合開展探究性閱讀

高中語文課程注重學(xué)生語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)。這本身是對義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語文素養(yǎng)”的具體化。義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)已明確要求學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”，但還只是視之為一種“學(xué)習(xí)方式”。而高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程視為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程，既要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步強化學(xué)生探究的意識和興趣，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣，還要使高中生掌握探究的方法，促進他們探究能力的發(fā)展。特別是要發(fā)展創(chuàng)造性探究活動所必備的一系列思維品質(zhì)，即思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。這對學(xué)生發(fā)展更具有關(guān)鍵意義。而且，現(xiàn)在的考試（包括高考）重點考查的不再是學(xué)生對某些課文的理解，而是要考察學(xué)生身上表現(xiàn)出來的一般閱讀理解能力與鑒賞水平。因此在閱讀教學(xué)中，對課文的探究只是手段，提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞水平才是真正的目的。現(xiàn)在我們不應(yīng)再把教學(xué)的重點放在對某一篇課文的理解上，如讓學(xué)生理解并記住某篇課文的主題思想、寫作特點、精彩句段分析等等，而應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生對這些課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

高中語文新課程包括必修和選修兩部分。其中，必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，建構(gòu)“閱讀與鑒賞”與“表達與交流”兩個目標(biāo)，組成“必修一”至“必修五”五個模塊。選修課設(shè)計五個系列，即詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，在這五個系列下，可以根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求而設(shè)計若干模塊，開設(shè)選修課。高中語文選修課是對必修課的延伸和提高。教學(xué)內(nèi)容更具有選擇性，教學(xué)方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的理念，對思維的深度和廣度的要求都要高于必修課。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學(xué)習(xí)閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法，努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！盵1]正如課標(biāo)總目標(biāo)所指出的“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”，“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”。因此，高中語文新課程為開展探究性閱讀提供了豐富的課程內(nèi)容和實施沃土。

三、高中學(xué)生具備了探究性閱讀的能力

高中生身心發(fā)展己趨于成熟，他們認知結(jié)構(gòu)的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象思維占了優(yōu)勢地位，辨證思維和創(chuàng)造性思維也有了很大發(fā)展。他們的創(chuàng)造力較為成熟，雖然在深度、科學(xué)性上還不如成人，但已遠遠高于初中生、小學(xué)生。如在語文學(xué)習(xí)中，高中生的創(chuàng)造力表現(xiàn)在聽、說、讀、寫等言語活動中的變通性和獨創(chuàng)性，他們能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獨立分析問題、解決問題，聽講時能提出不同看法，討論時能說出新穎、獨特的見解。

而且，高中生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，“身心發(fā)展?jié)u趨于成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！盵2]因此，“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展。學(xué)生對于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們通過適當(dāng)?shù)倪x修課實現(xiàn)目標(biāo)?！辈ⅰ胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。[3]

基于上述分析，我們不難理解，閱讀的本質(zhì)就是“一種以理解和創(chuàng)造為旨歸的探究活動，即讀者通過與文本作者的對話來自主理解探究文章內(nèi)容，創(chuàng)造作品意義?！盵4]因此，語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，其本質(zhì)就是一種探究性教學(xué)，在課程改革的大潮中，我們有必要對這種教學(xué)方式進行深入的研究并積極運用到教學(xué)實踐中。

參考文獻

[1]方智范.高中語文必修課與選修課教學(xué)實施的若千問題明[J].語文建設(shè)，2006，（1）：51～57.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：人民教育出版，2003.2.

[3]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.14～15.

[4]曹明海.理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，1998.11.