【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)課堂中深入，教師突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，逐步提升了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視，積極的采用創(chuàng)新性的教育方式，充分利用課堂時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)流程式的教學(xué)氛圍下，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)為主要的研究對(duì)象，探究如何在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，全方位的提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;課堂教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0167-01

素質(zhì)教育改變傳統(tǒng)教育單向灌輸式的教學(xué)模式，在“以學(xué)生為主體”的理念影響下，促進(jìn)教師樹立正確的教育理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目的。很多人都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是一門被數(shù)字和符號(hào)限制的學(xué)科，實(shí)際上在運(yùn)算過程中充滿著變換，即使是同一個(gè)題目也存在多種解題方式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探索精神以及合作能力方面具有深遠(yuǎn)的意義，所以說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育具有可行性。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以發(fā)現(xiàn)，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，無形中對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的壓迫感，加之很多學(xué)生本身就存在害羞、懼怕等負(fù)面情緒，所以在課堂上直接表現(xiàn)出不積極發(fā)言、交頭接耳、開小差等行為，所以說想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要為學(xué)生建立一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感受不到與教師之間的距離感，拋棄害羞等情緒，在課堂上積極主動(dòng)的與教師進(jìn)行互動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)《圓》這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)榕c學(xué)生的生活比較接近，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以教師可以通過生活中的例子來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師在上課前可以向?qū)W生展示生活中比較常見的圓形物體，像汽車輪胎、井蓋、甜甜圈等等，下面請(qǐng)學(xué)生自行發(fā)言，說一說生活中還有哪些是圓形的，在學(xué)生回答的過程中，教師可以拿出一個(gè)事先剪好的橢圓形紙片問學(xué)生：“這是圓形的嗎？”，學(xué)生們大聲的回答道：“這不是?！苯處熯M(jìn)一步詢問道：“為什么呀，這個(gè)也沒有棱角，也可以像輪胎一樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來，為什么這就不是原形了？”通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力從觀察圓形到觀察圓形和橢圓形之間的區(qū)別，并創(chuàng)造性的探究圓本身具有的獨(dú)特性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育的目的就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用課堂和課下時(shí)間觀察、思考和總結(jié)，并在這一系列的思維過程中發(fā)現(xiàn)適合自己的思維模式，從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，不斷形成結(jié)實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，而教師作為一根“拐杖”，雖然對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都能起到作用，但是畢竟不能做到適合每一個(gè)學(xué)生，所以最佳的教育教學(xué)方式之一就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要特別注意“引”的作用，首先引導(dǎo)要奇異，假發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以使用設(shè)置情景的方式，例如使用學(xué)生比較喜歡的游戲的方式來提出問題。其次引導(dǎo)要貼近生活，例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，教師可以用切蛋糕為例子，讓學(xué)生將兩塊切割成不同數(shù)量的蛋糕，平均的分給幾個(gè)人。最后教師的引導(dǎo)要有層次性，在符合當(dāng)前學(xué)生知識(shí)接受程度的基礎(chǔ)上，從深度、廣度等方面進(jìn)行引導(dǎo)。

三、構(gòu)建扎實(shí)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排比較松散，對(duì)于學(xué)生來說那已形成系統(tǒng)性，所以就需要教師輔助學(xué)生養(yǎng)成建立知識(shí)系統(tǒng)的習(xí)慣。首先是建立錯(cuò)題簿，傳統(tǒng)教學(xué)中只發(fā)揮了錯(cuò)題簿加深學(xué)生印象的作用，而沒有深究到為什么會(huì)做錯(cuò)、如何避免犯同一種錯(cuò)誤，例如在《分?jǐn)?shù)》章節(jié)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有以下幾種：（1）沒有通分;（2）計(jì)算錯(cuò)誤;（3）分母公倍數(shù)錯(cuò)誤;（4）馬虎。通過對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤原因的分析，學(xué)生就能夠針對(duì)出錯(cuò)方面進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)。

另外教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)回顧的習(xí)慣，例如學(xué)習(xí)《平行四邊形》和《梯形》內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)兩種圖形之間的相關(guān)性，并且觀察運(yùn)算、公式等方面是否具有聯(lián)系。同理，在學(xué)習(xí)《圓形》和《扇形》內(nèi)容后讓學(xué)生自行在筆記本上總結(jié)[2]。

四、鍛煉實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力是創(chuàng)新教育的重要途徑之一。例如在學(xué)習(xí)《正方形》內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、在游戲中學(xué)習(xí)、動(dòng)手中進(jìn)步[3]。教師可以先讓學(xué)生找一找生活中的正方形物體，然后使用手中的筆、尺子等工具在畫紙上畫一個(gè)正方形的，最后將畫的正方形剪出來，并通過折疊等方式發(fā)現(xiàn)正方形的特點(diǎn)。

總結(jié)

綜上所述，創(chuàng)新教育不僅僅指的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面的創(chuàng)新，還指教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新，即創(chuàng)新教育要勇于突破表層性的束縛，擴(kuò)充創(chuàng)新教育應(yīng)用的范圍和深度，深耕創(chuàng)新教育的作用。另外素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，教師在鞏固自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要不斷地接受新鮮事物，轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知，從“教育者”過渡到“引導(dǎo)者”，局域?qū)W生充分的課堂自主性，真正的讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”。

參考文獻(xiàn)

[1]靳玉斌.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式[J/OL].學(xué)周刊，2019（16）：86[2019-08-03].

[2]謝東玲.創(chuàng)新課堂教學(xué)理念下的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：125.

[3]吳杏元.試論新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教育[J].課程教育研究，2017（13）：161.

作者簡(jiǎn)介：李文訓(xùn)（1974-），男，漢族，本科，籍貫山東省泰安市新泰市翟鎮(zhèn)，二級(jí)教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，研究方向：中小學(xué)教育教學(xué)。