【摘 要】“學(xué)起于思，思源于疑?！币粋€(gè)適時(shí)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問題設(shè)疑來鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，點(diǎn)燃其智慧火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。教師設(shè)疑還要善于把握時(shí)機(jī)，把“疑”設(shè)在“骨節(jié)眼”上，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑;數(shù)學(xué);思考

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

一、在導(dǎo)入新課中設(shè)疑，激發(fā)求知欲望

良好的開端，等于成功的一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它負(fù)有激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，滲透主題的任務(wù)。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，感受思考的樂趣，為學(xué)習(xí)新知作下完美的鋪墊。

例如教學(xué)《乘法的認(rèn)識(shí)》，導(dǎo)入時(shí)教師這樣設(shè)計(jì)：老師給你們講個(gè)故事好嗎？在很早很早以前，我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔，那么他4天能打多少只野兔？你能說出連加的算式嗎？學(xué)生說出：2+2+2+2=8，教師再問：十天呢？一百天呢？這時(shí)學(xué)生議論紛紛：嘩，要說好長(zhǎng)的算式哦，多麻煩呀！這時(shí)“火候”已到，教師適時(shí)設(shè)疑：有一種很簡(jiǎn)便的方法，能專門解決這樣的問題，你知道是什么方法嗎？想學(xué)嗎？這時(shí)，學(xué)生的激情被掀起，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。

如此富有趣味性、挑戰(zhàn)性的設(shè)問，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望引到了顛峰狀態(tài)，從而產(chǎn)生克服困難探求新知識(shí)的強(qiáng)大愿望和動(dòng)力。

二、在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)疑，開拓思維的空間

在知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置疑問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，更有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如：教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，再學(xué)習(xí)了同分子分?jǐn)?shù)大小的比較。接著設(shè)疑：要是分子、分母都不同，這樣的分?jǐn)?shù)還能比大小嗎？如果能，該怎樣比較呢？如34 ?和56 ?，哪個(gè)分?jǐn)?shù)大呢？你是怎么比較的？讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這樣，在教學(xué)的重點(diǎn)、知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生由聯(lián)想產(chǎn)生新的問題，使思維的大門始終敞開著，從而有效地保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

又如在認(rèn)識(shí)《循環(huán)小數(shù)》一課，我先寫出幾道算式讓學(xué)生計(jì)算：50÷8，14.4÷12，10÷3，1.3÷6。前兩道題學(xué)生很快就寫出得數(shù)，但在計(jì)算后兩道題時(shí)，學(xué)生困惑了，他們發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。抓住這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)我拋出疑問：那怎么辦？應(yīng)該怎樣寫出商呢？”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲被激起，注意力高度集中，對(duì)學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)有了一個(gè)明確的目標(biāo)。這樣以“障”造成“懸念”，并把疑惑拋給學(xué)生，開拓學(xué)生思維的空間，促使其自覺去尋求和探討新知，從而大大加深了對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、在規(guī)律的探求中設(shè)疑，更好地突破難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生分析比較知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，在歸納概括規(guī)律或結(jié)論時(shí)，教師可以精心而富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)疑問，以更好地突破難點(diǎn)。

如教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課，學(xué)生在除法計(jì)算過程中出現(xiàn)了有余數(shù)的情況，為了試圖讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法的計(jì)算規(guī)律，教師在讓多位學(xué)生板演多道有余數(shù)除法的計(jì)算過程后，不必直截了當(dāng)?shù)貑枺骸霸谟?jì)算過程中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”而可以比較藝術(shù)地設(shè)疑：“在計(jì)算過程中，你覺得有哪些地方要提醒其他同學(xué)注意的呢？”或者“在計(jì)算過程中，你有什么話想對(duì)同學(xué)們說說的呢？”沒有直接讓學(xué)生尋找規(guī)律，而是讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣學(xué)生探索的勁頭就更足了。然后通過熱烈的討論、互動(dòng)后，想必很快能得出結(jié)論：余數(shù)要小于除數(shù)。

四、在評(píng)價(jià)贊美中設(shè)疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

沒有哪個(gè)學(xué)生不渴望得到老師和同學(xué)們的肯定和贊許，如果在評(píng)價(jià)中教師再恰到好處地設(shè)疑，不僅能促其知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，更能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)心境及強(qiáng)烈的自豪感。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，教師先出示7時(shí)整的鐘面，讓學(xué)生認(rèn)：你知道鐘面上是幾時(shí)嗎？再點(diǎn)擊出示一組鐘表時(shí)刻（1時(shí)、5時(shí)等）讓學(xué)生認(rèn)。學(xué)生快速認(rèn)出后，教師評(píng)價(jià)并設(shè)問：唉呀，你們真聰明??！怎么一下子就能認(rèn)出這些時(shí)間了？是不是有什么訣竅呀？能把你的方法向同學(xué)們介紹介紹嗎？此時(shí)學(xué)生小手如林，都爭(zhēng)著想把自己的“訣竅”向大家一吐為快。教師這一贊賞性的設(shè)問重在激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維的過程。但由于“問”得精巧，不僅能促思益智，更使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味無窮，倍增了學(xué)習(xí)的信心。亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币墒撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳毓舒.有疑問的“獲得者”[J].語文建設(shè)，1992.03.

[2]王芳小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思考[J]小學(xué)教學(xué)參考2015.09.

作者簡(jiǎn)介：高春萌，1979年8月出生，女，廣東佛岡，佛岡縣振興小學(xué)，一級(jí)教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。