白云

【摘 要】學(xué)生的主體性發(fā)展是素質(zhì)教育的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師和多種手段作用下的自主構(gòu)建，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)和促進(jìn)，本文就個(gè)人教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)和實(shí)踐操作展示摘要部分課例。

【關(guān)鍵詞】角色;感悟;評(píng)價(jià);實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0159-02

我是一名中學(xué)美術(shù)教師，在親歷課程改革過(guò)程中，有幸參加省、市新課程創(chuàng)新教育課改活動(dòng)曾獲市級(jí)教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)，并多次做示范課展示。實(shí)踐的磨練使我懂得：‘課堂中教師并不是唯一的主角，把課堂還給學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生。在課程改革的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的建議：重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系”教育家也曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！?，我嘗試摸索總結(jié)出一些心得，供大家參考。

一、學(xué)生先感悟，教師后評(píng)價(jià)

美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。我以前上欣賞課，總是一幅接一幅的從作品的來(lái)歷背景講到作者，最后再到作品的思想內(nèi)含。一節(jié)課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。課堂紀(jì)律也十分混亂，我常想：我怎能用教學(xué)參考書(shū)上的簡(jiǎn)略文字代替學(xué)生們個(gè)性化的體會(huì)呢？每個(gè)學(xué)生的心理世界都是不相同的，“教師的任務(wù)是喚醒未被知曉的沉睡中的能力，使得每個(gè)人都能分享到人的完全能夠發(fā)揮自己才能的幸福”美術(shù)《課標(biāo)》也建議：‘教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)。其實(shí)我們的欣賞課完全可以讓學(xué)生先說(shuō)，老師后講。

案例：《走進(jìn)古人的生活——衣食住行》

教師出示古代不同時(shí)期服飾圖片。（重點(diǎn)是南通藍(lán)印和南京云錦）

教師：“請(qǐng)同學(xué)自由欣賞，可互相聊一聊你對(duì)這些服飾的感受和想法?！?/p>

學(xué)生：自由欣賞討論5-8分鐘。

教師：同學(xué)們聊的很熱烈也很開(kāi)心，下面我們根據(jù)下面的話(huà)題一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些服飾吧。

課件出示話(huà)題（1）你能說(shuō)出有關(guān)‘衣字的詞或成語(yǔ)嗎？

（2）這些服飾給你什么感覺(jué)？

（3）你喜歡或不喜歡哪幾件服飾，為什么？

（4）這些服飾是用什么材料制成的？

學(xué)生：

我們小組收集的成語(yǔ)有：衣不解帶、衣冠禽獸、衣食父母、豐衣足食……

我喜歡這件南京云錦作品，作品中牡丹花很漂亮，給人一種絢麗多彩，華貴的感覺(jué)。這件作品可能是用金屬絲制成的吧？老師您能不能給我們講一講云錦的制作工藝？

我不喜歡那件斜襟短襖，它樣式的太簡(jiǎn)單，顏色也不好看，很土氣。讓我感到象是《秋菊打官司》的秋菊穿的棉襖。

我們小組不同意他的說(shuō)法，我們認(rèn)為：這件斜襟短襖花的圖案很精美給人一種樸拙、幽雅的感覺(jué)，有鄉(xiāng)土氣息……

這一案例;通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情境，使得學(xué)生們暢所欲言，有的說(shuō)感受，有的說(shuō)見(jiàn)解，有的提問(wèn)題，有的做補(bǔ)充，豐富他們的想象。這種方法勝于在學(xué)生毫無(wú)感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學(xué)生的地位也得到轉(zhuǎn)變，主體探究活動(dòng)得以落實(shí)。

二、學(xué)生先實(shí)踐，老師后指點(diǎn)

以前我教學(xué)生示范‘怎樣畫(huà)、怎樣做是完成國(guó)畫(huà)、色彩、手工課課堂教學(xué)傳統(tǒng)的唯一方法。因?yàn)檫@三種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒(méi)等我示范完，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、饒有興趣的開(kāi)始“搬門(mén)弄斧”。這讓習(xí)慣了“先示范，后照做”教學(xué)程序的我大為不悅和為難。通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)《課標(biāo)》：“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！焙髞?lái)在國(guó)畫(huà)、色彩和手工課單元中，我先讓學(xué)生自己實(shí)踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)和疑問(wèn)。然后再由我對(duì)學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生互相不能解答的難點(diǎn)問(wèn)題給予引導(dǎo)、指點(diǎn)、突破。

案例：《紙的立體表現(xiàn)——紙浮雕》

一上課，很多同學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始擺弄起各種工具材料，

教師：“看樣子不需要我的介紹，同學(xué)們很喜歡這項(xiàng)工作。好吧，請(qǐng)注意我的這張荷花照片，誰(shuí)能做出一片美麗的荷花瓣？”

學(xué)生：自由實(shí)踐5-8分鐘。

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你用什么方法做出這片美麗的荷花瓣？同學(xué)們?cè)谥谱髦杏龅搅耸裁磫?wèn)題？

學(xué)生：﹝摘錄學(xué)生回答，關(guān)于技法問(wèn)題﹞

我是先用筆卷一張紙，再根據(jù)紙的彎度剪一片花瓣的樣子

我是直接折的這張是撕的

我是先剪一片略寬的花瓣再把尖部剪開(kāi)一些，錯(cuò)位用雙面膠粘合，我試了好幾種方法這種方法挺象。

我覺(jué)得我做的不太象有些象菊花的花瓣可能是我選的紙的顏色的原因

教師：出示幾件形式不同的紙浮雕作品，

課件出示話(huà)題：1.你喜歡哪件作品為什么？

2.作品中用了哪些方法？

3.如果你來(lái)制作這個(gè)題材還能用其他的方法嗎？

學(xué)生：我喜歡《風(fēng)景》作品有意境，顏色好看

我喜歡《向日葵》作品它的花心是用卷的方法，如果讓我來(lái)做中間的籽兒，我就用剪刻的方法并翻、出來(lái)……

同學(xué)們充分交流后，教師提供形式多樣的邊框和背景，給出假設(shè)、引發(fā)猜想、讓學(xué)生用自己想法制作，出豐富多彩的作品盛現(xiàn)在眼前。

從這一教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生們通過(guò)自己的親身實(shí)踐和互相交流，輕松解決教學(xué)重點(diǎn)：紙浮雕技法問(wèn)題;卷、折、撕、剪、粘、翻、以及教學(xué)難點(diǎn)：如何構(gòu)思制作作品。讓學(xué)生全面了解其他學(xué)生是如何處理他也曾經(jīng)遇到的各種問(wèn)題。學(xué)生在此過(guò)程中掌握了良好的自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，給老師提供了更多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)，學(xué)生成為課堂的真正主角。

三、學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“學(xué)生”

教育先祖孔子說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?！”有些知識(shí)，學(xué)生確實(shí)已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨(dú)道、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“學(xué)生”。每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)第一堂美術(shù)課我給學(xué)生布置題目為《我來(lái)當(dāng)老師》內(nèi)容是在美術(shù)課本中任選一課，四人一小組其中一人是記錄員，一人是發(fā)言員，一人是補(bǔ)充員，一人是噪音控制員，共同收集資料、制定方案、設(shè)計(jì)導(dǎo)課，拿出書(shū)面東西。

以上是我工作中的一點(diǎn)心得，“教師不僅僅要確認(rèn)學(xué)生的主體地位，更重要的是積極地創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位;教師不僅是信息源、媒介體，更重要的是領(lǐng)路人、催化劑;”通過(guò)把課堂交給孩子加強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)及責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]查爾斯·赫爾梅.《今日的教育為了明天的世界》.

[2]張熊飛.《實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是素質(zhì)教育的核心》.