張納新

摘 要：信息化時代背景下，大量的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸改變了人們的生活方式以及習(xí)慣，在閱讀方面越來越多的人選擇了應(yīng)用手機(jī)等便捷工具來獲取大量信息資源，這對傳統(tǒng)圖書館的發(fā)展帶來了一定的沖擊。本文闡述了信息化時代背景下辯證認(rèn)識“淺閱讀”和“深閱讀”，分析了信息化時代閱讀模式的必然發(fā)展趨勢，并從三個方面討論了新形勢下少兒圖書館閱讀活動的創(chuàng)新推廣，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化時代;閱讀模式;發(fā)展趨勢;圖書館

圖書館是培養(yǎng)人們閱讀意識的主要場所，也是人們獲取資源信息的關(guān)鍵途徑。從廣義上來說，閱讀是一個理解知識、吸收知識、積累知識的過程，“多讀書，讀好書”不僅陶冶情操、增加人們的知識儲備，而且可以有效地達(dá)到提高全民素質(zhì)的目的。[1]我國西漢時期經(jīng)學(xué)家劉向有句名言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。他認(rèn)為閱讀有著治療愚病的作用，長期閱讀會開發(fā)人的智力，英國哲學(xué)家培根也認(rèn)為閱讀求知可以改善精神上的某種“缺陷”。由此可見，閱讀在促進(jìn)人們?nèi)姘l(fā)展的過程中有著極其重要的地位。而少兒時期則是培養(yǎng)一個人閱讀習(xí)慣與閱讀意識的最佳時期，現(xiàn)階段如何正確地審視“淺閱讀”和“深閱讀”兩者之間的辯證關(guān)系，并有效地提升少兒的閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)下最熱話題。以下就是筆者就此的分析與論述。

1 信息化時代背景下辯證認(rèn)識“淺閱讀”和“深閱讀”

1.1 “淺閱讀”和“深閱讀”概述

淺閱讀與深閱讀是從閱讀層次深淺的角度進(jìn)行劃分的，淺閱讀是一種淺層次的閱讀模式，其主要目的是快速獲取信息資源，以此來實現(xiàn)娛樂休閑與消遣。[2]這一閱讀模式存在于不同人群當(dāng)中，有著精準(zhǔn)化、細(xì)節(jié)化、廣泛化的特點，對大多數(shù)人都有著較強(qiáng)的吸引力?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下已經(jīng)出現(xiàn)了大量“淺閱讀”，如微信公眾號、百度資訊、騰訊新聞、電子書等。而深閱讀則是一種深層次的閱讀模式，其主要目的是以反復(fù)咀嚼的方式獲取到更多的知識，并通過進(jìn)一步的分析與思考深度理解閱讀文章的內(nèi)涵與蘊意。這一閱讀模式能夠引導(dǎo)人們朝著精、深、專的方向前進(jìn)，有著記憶深刻、情感飽滿的特點，需要讀者集中注意力，在適宜的環(huán)境下領(lǐng)悟知識，不僅能夠提升讀者的思考能力，而且能夠促進(jìn)社會文明的發(fā)展。

1.2 “淺閱讀”和“深閱讀”的辯證關(guān)系

從宏觀角度來看，深淺閱讀同時存在與發(fā)生在社會生活中的閱讀活動，對人們閱讀能力的提升都有著相應(yīng)的促進(jìn)作用。淺閱讀可以說是引導(dǎo)人們進(jìn)行深閱讀的前提，在淺層次的閱讀過程中可以快速地抓住興趣點，在這一興趣點的作用下以深閱讀的方式拓展閱讀深度，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量閱讀的目的。閱讀是一個逐步深入、逐層遞進(jìn)的過程，可將其分為知識品讀、理解閱讀、探索深度三個層次，若是將深閱讀比作為精美的藝術(shù)品，那么淺閱讀則是這一藝術(shù)品的圖案、色彩等構(gòu)成。由此可見，人們以淺閱讀的方式獲得信息資源，再從中挑選有效的信息來展開深入閱讀，充分體現(xiàn)出深淺閱讀的相輔相成。

2 信息化時代閱讀模式的發(fā)展趨勢

碎片化閱讀是現(xiàn)如今較為突出的一種淺閱讀模式，一般情況下可分為以下兩種形式：第一，以傳統(tǒng)紙質(zhì)報紙、期刊、雜志等為主要載體，利用飯前飯后、休閑娛樂之余的空閑時間進(jìn)行的碎片化閱讀，在此過程中獲取到一定的信息與知識;第二，以現(xiàn)代化背景下的手機(jī)、IPAD等為主要載體，瀏覽實時新聞、公眾號推送文章、各種資訊消息等，或者閱讀電子圖書，以此來實現(xiàn)休閑消遣的目的。碎片化閱讀主要體現(xiàn)為時間的間斷性、內(nèi)容的階段性以及讀者的多元性，相關(guān)調(diào)查研究表明，2018年我國電子閱讀率已經(jīng)達(dá)到了90%左右，在多種媒介的影響下大多數(shù)越來越偏好于碎片化閱讀。[3]

不可否認(rèn)的是，碎片化閱讀方式為人們提供了更加便捷的閱讀途徑，但若是從少年兒童讀者的角度進(jìn)行分析，這一閱讀模式又有什么樣的優(yōu)缺點呢？我們可按照少年兒童的年齡將其劃分為舒適閱讀、理解閱讀以及學(xué)習(xí)探索閱讀三個階段，處在舒適閱讀階段的少兒年齡偏小，以碎片化閱讀的方式不僅可以借助多元化的閱讀載體來激發(fā)少兒的閱讀積極性，而且可以使其更加容易地理解知識，獲取到相應(yīng)的信息。處在理解閱讀階段的少兒已經(jīng)有了一定的獨立思維，碎片化閱讀雖然能夠幫助少兒得到大量的信息資源，但他們的信息資源選取能力還存在缺陷，極有可能受到一些不良信息的影響。對于處在學(xué)習(xí)探索閱讀階段的少年兒童來說，閱讀的主要目的已經(jīng)不僅僅局限于表面知識的獲取和積累，更側(cè)重于知識分析與探索，單以碎片化閱讀的方式為主已經(jīng)不能有效地促進(jìn)少年兒童的思考能力提升以及全面發(fā)展，甚至還可能造成反作用?，F(xiàn)如今，碎片化閱讀已經(jīng)充斥人們的日常生活，也是信息化時代閱讀模式的必然發(fā)展趨勢，但我們必須要認(rèn)識到這一閱讀模式的局限性，并重點從促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的角度出發(fā)，采取有機(jī)整合的方式來合理推廣閱讀活動，使每一位讀者都能夠體驗到閱讀的樂趣與益處，進(jìn)而展開更加科學(xué)的閱讀。

3 新形勢下少兒圖書館深淺閱讀融合活動的創(chuàng)新推廣

3.1 全面理解淺閱讀，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)

淺閱讀模式有著便捷、快速的特點，其主要載體為互聯(lián)網(wǎng)，對少年兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及與閱讀意識的培養(yǎng)有著雙面作用，因此在圖書館閱讀推廣活動中必須要重視引導(dǎo)少兒正確利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展開閱讀的重要性，采取有效的措施是加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀的目的。[4]首先，圖書館應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)站指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)平臺交流作為主要的閱讀指導(dǎo)方式，大力推廣圖書館內(nèi)的優(yōu)秀書籍，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，為讀者提供及時且有效的線上解答。其次，圖書館還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于數(shù)字資源的整合與加工，根據(jù)讀者的年齡層次以及讀書偏好設(shè)定與之相應(yīng)的閱讀書籍推薦，并建立資源充足的數(shù)據(jù)庫，滿足每一位讀者的閱讀需求，這樣一方面可以使讀者在短時間內(nèi)找到自己想閱讀的特定書籍，另一方面還可以在更大程度上提升圖書館服務(wù)水平。最后，為了進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，圖書館可以借助微信公眾平臺推廣與閱讀書籍相關(guān)的信息與文章，使讀者可以通過淺閱讀獲取到相應(yīng)信息，并以此為基礎(chǔ)展開深閱讀。此外，圖書館還需要將重點放在特色文化上，為此建立專門的網(wǎng)站，吸引到更多的讀者，使他們能夠在文化氣息濃郁的閱讀環(huán)境下學(xué)習(xí)到更多知識，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化的發(fā)展。

3.2 提供適宜的環(huán)境，營造良好閱讀氛圍

良好的硬件環(huán)境是開展高質(zhì)量閱讀推廣活動的必要前提，在適宜的環(huán)境下才能夠促進(jìn)少兒讀者集中注意力，有利于少兒的專心閱讀，因此圖書館應(yīng)當(dāng)格外重視閱讀環(huán)境的建設(shè)，結(jié)合少年兒童的性格特點以及興趣偏好，實現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)化并完善。針對少兒讀者來說，圖書館閱讀環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩個層面，物質(zhì)環(huán)境是精神環(huán)境的建設(shè)基礎(chǔ)，同時精神環(huán)境也是物質(zhì)環(huán)境的最高體現(xiàn)。建設(shè)物質(zhì)環(huán)境主要從裝飾色彩與空間布置做起，這一環(huán)境應(yīng)重點突出童趣，以豐富多彩的圖畫作為墻紙，以多彩的糖果色為主，布置桌椅，并增添綠植、吊蘭等。書架布置也要充分考慮到少年兒童的身高特點以及安全，使他們能夠結(jié)合自己的喜好選擇想要閱讀的書籍。在這樣的物質(zhì)環(huán)境中，少年兒童始終可以以濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的探索欲展開高效且有深度的閱讀。精神環(huán)境的建設(shè)要以各種類型的閱讀小活動來實現(xiàn)，圖書館工作人員結(jié)合少年兒童的年齡特點以及性格特點，組織適宜的活動，并鼓勵每一位少兒讀者積極參與，這樣一方面可以使他們體會到閱讀的樂趣，另一方面也可以營造活躍的閱讀氛圍，打造出積極向上的精神環(huán)境。

3.3 大力倡導(dǎo)深閱讀，開展針對性導(dǎo)讀活動

少兒階段的早期閱讀是促進(jìn)少兒全面發(fā)展的主要基礎(chǔ)性前提，目前只有通過深閱讀的方式引導(dǎo)少兒讀者品味細(xì)節(jié)，才能更快一步建設(shè)好全民閱讀的現(xiàn)代社會。通過上文的分析，可以明顯看出各個階段少兒對閱讀資源的需求也有著明顯的差別，因此圖書館應(yīng)當(dāng)開展針對性導(dǎo)讀活動，大力提倡深閱讀。年齡較小的少年兒童心智還不太成熟，在這一階段最常用且最有效的閱讀方式為“圖畫與漢字相融合”，選取童話故事之類的書籍，引導(dǎo)兒童集中注意力展開閱讀。導(dǎo)讀活動以講故事、角色扮演等活躍的方式為主，重點培養(yǎng)兒童的看圖讀字能力，并以趣味性強(qiáng)的讀物來激發(fā)他們的閱讀積極性。[5]小學(xué)中年級的少年兒童對新鮮事物有一定的探索欲，其閱讀范圍逐漸廣泛，選取成語故事、寓言故事等蘊含大量文化以及道理的書籍，使少兒能夠在閱讀過程中學(xué)習(xí)到文化知識與道德品質(zhì)。導(dǎo)讀活動中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于帶領(lǐng)少兒找到閱讀的技巧，并以讀書比賽、演講比賽等競爭式的活動，鼓勵少兒積極參與，展示自己的才能，進(jìn)而有效地提升他們的閱讀樂趣。小學(xué)高年級少年已經(jīng)有了明辨是非的能力，因此可以選取一些名人傳記、英雄事跡等偏成人的書籍，逐漸引導(dǎo)少年形成閱讀習(xí)慣，拓展他們的知識面。導(dǎo)讀方式應(yīng)以個別指導(dǎo)為主，鼓勵少年參與到讀書活動當(dāng)中，拓展他們對生活的認(rèn)知與感悟，并指導(dǎo)他們自主探索書籍中的蘊意，進(jìn)一步培養(yǎng)少年自主閱讀意識以及思維能力。

3.4 重點突出特色服務(wù)，有效擴(kuò)大讀者群體

擴(kuò)大讀者群體是實現(xiàn)全民閱讀的基礎(chǔ)與前提，圖書館應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的發(fā)展需求，積極開展特色閱讀活動，吸引到更多的讀者。首先，圖書館可以充分利用場地優(yōu)勢建設(shè)各種少兒興趣活動班，如親子閱讀室、文化班、藝術(shù)班等，在興趣班內(nèi)開展“優(yōu)秀少兒讀者”的競賽活動，激發(fā)少兒讀者的閱讀興趣。其次，也可以根據(jù)大型節(jié)日開展主題閱讀活動，例如清明節(jié)開展“清明之思”活動，端午節(jié)開展“‘粽香四溢”朗誦活動，兒童節(jié)開展“慶六一”演講比賽活動等。再次，為了讓更多的少兒體會到閱讀的樂趣，圖書館應(yīng)當(dāng)借助媒體與互聯(lián)網(wǎng)大力宣傳閱讀活動，在網(wǎng)站上發(fā)布具有特色的淺閱讀文章，抓住讀者的興趣，進(jìn)而使其能夠參與到深閱讀活動中。圖書館還可以主動開展“走進(jìn)校園”的推廣活動，將館內(nèi)書籍以及品牌特色帶到社會活動當(dāng)中，吸引到越來越多的讀者群體。最后，為了進(jìn)一步優(yōu)化圖書館閱讀指導(dǎo)活動，可在活動時進(jìn)行問卷調(diào)查，了解現(xiàn)階段少兒讀者的興趣偏好以及閱讀習(xí)慣，以問卷整理結(jié)果為基礎(chǔ)，展開更加具有針對性的閱讀活動，使每一位讀者都能夠在閱讀活動中養(yǎng)成良好習(xí)慣。

4 結(jié)語

綜上所述，信息化時代背景下人們獲取閱讀資源的渠道越來越廣泛，淺閱讀與深閱讀這兩種閱讀模式都會對人們的閱讀習(xí)慣、閱讀能力造成一定的影響。因此，應(yīng)當(dāng)理清兩者之間的辯證關(guān)系，明確現(xiàn)階段閱讀融合的重要性，并從全面理解淺閱讀、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，提供適宜的環(huán)境、營造良好閱讀氛圍，大力倡導(dǎo)深閱讀、開展針對性導(dǎo)讀活動，重點突出特色服務(wù)、有效擴(kuò)大讀者群體等方面做起，不斷創(chuàng)新閱讀推廣活動，把握讀者的多元化需求，使讀者能夠體會到閱讀的樂趣與意義，從而進(jìn)一步實現(xiàn)全面閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]劉掌全.公共圖書館閱讀服務(wù)新模式思考——以寶雞市圖書館為例[J].當(dāng)代圖書館，2017，（02）.

[2]王健，陳琳.信息化時代的閱讀方式與前景探析[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（02）.

[3]黃張活.碎片化閱讀趨勢下傳統(tǒng)圖書館面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].圖書館學(xué)刊，2016，（02）.

[4]謝文亮，楊小川.移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)術(shù)期刊的淺閱讀與深閱讀[J].中國科技期刊研究，2014，（01）.

[5]溫優(yōu)華.數(shù)字時代學(xué)術(shù)期刊淺閱讀和深閱讀的“兩手抓”[J].編輯之友，2015，（09）.