摘 要：學(xué)分制管理模式是我國高等學(xué)校教育改革的必然趨勢，更加注重學(xué)生的多樣化和個性化，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，廣泛學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自我管理、強化自我教育。學(xué)分制管理模式的實施既是一項機遇也是一項挑戰(zhàn)，我國仍需攻克難題，積極探索與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;學(xué)分制;管理模式

目前，學(xué)分制的學(xué)習(xí)管理模式在國內(nèi)眾多高等學(xué)校廣泛應(yīng)用，它的實施帶來了非常好的反響。學(xué)生們清晰自己的大學(xué)目標，更加主動學(xué)習(xí)，也在大學(xué)生培養(yǎng)了許多興趣愛好。但是，學(xué)分制的實施在整體學(xué)生的把握和學(xué)校管理上還存在著很大的發(fā)展空間。

1 國內(nèi)外學(xué)分制管理模式的現(xiàn)狀

學(xué)分制是1894年由美國哈佛大學(xué)率先應(yīng)用，20世紀后美國絕大多數(shù)學(xué)校也都采取了學(xué)分制管理模式。同時，這在國內(nèi)高校應(yīng)用也越來越廣泛。當然，國內(nèi)外學(xué)分制管理模式還存在較大差距，我國還應(yīng)積極探索與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式。

1）國外學(xué)分制管理模式。以美國高校為例，美國大學(xué)基本上是采取寬進嚴出的理念，其學(xué)分制主要有以下四種基本模式。第一種是自由選科模式，除了幾門必選科目外其余都是選科。第二種是半開放式選修模式，一般來說選修課程占20%至40%。第三種主修、輔修課程并行模式，主修課程分量大于輔修，一般來說輔修課程只占到25%到30%。第四種是分組選修模式，它讓低年級學(xué)生豐富接觸專業(yè)的基礎(chǔ)課程，然后根據(jù)興趣再針對性的進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

總的來說，國外大學(xué)相對開發(fā)，學(xué)生可以較為自主地根據(jù)興趣選擇課程，完成學(xué)分并且考試合格方能畢業(yè)。

2）國內(nèi)學(xué)分制管理模式。國內(nèi)目前還說只有少許大學(xué)開展較為開放的學(xué)分制模式，大多數(shù)高校采取學(xué)分學(xué)時相結(jié)合的模式。對于同一個專業(yè)的學(xué)生，他們所涉及的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程大致相同，并且需要完成一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)期末導(dǎo)師結(jié)合課堂出勤率和考試成績，合格后給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。選修課程所占比例很少，涉及的課程廣但不深入，學(xué)生也較為輕易地能夠拿到學(xué)分。

2 學(xué)分制管理模式對學(xué)生發(fā)展的影響

在學(xué)分制管理模式下，班級群體的模式開始弱化，學(xué)生每個人有了獨立的課表，上課時間、地點、人員都不再統(tǒng)一。學(xué)分制管理模式的實施既是一項機遇，也是一項挑戰(zhàn)，以下針對學(xué)分制的顯在特征進行了分析。

1）學(xué)分制管理模式對學(xué)生發(fā)展的積極影響。從學(xué)生能力培養(yǎng)上，學(xué)生可以自主選擇一些自己比較喜愛的老師和感興趣的課程。從以往固定模式的教學(xué)環(huán)境中走出來，更能夠真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。從教師能力上，從固定分配課程到了學(xué)生自主選擇喜愛的課程，學(xué)?？梢院苤庇^地看到哪些老師的課很受學(xué)生歡迎，從而給教師增強競爭意識，不斷改變教學(xué)方式，加強教學(xué)水平。最終，收益的也會是學(xué)生。從時間彈性上，學(xué)生可以更加合理地安排自己的學(xué)校生活，多一些時間進行社會實踐。另外，針對一些貧困學(xué)生，如果提前修完了所有學(xué)分，對他們的經(jīng)濟也是一種減輕。還有的學(xué)生采用半工半讀完成學(xué)業(yè)，還可以通過平時少修點學(xué)分，延長畢業(yè)時間的方法平衡學(xué)習(xí)和生活的壓力。從高校收費上，學(xué)分制使得每個學(xué)分明碼標價，真正實現(xiàn)了收費的透明化。以往，學(xué)校都是對于學(xué)生統(tǒng)一收取學(xué)費，課程也都是由學(xué)校安排，學(xué)分制的實施也避免了高校亂收費的現(xiàn)象。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程，避免重復(fù)修得相似且不喜歡的課程。

2）學(xué)分制管理模式對學(xué)生發(fā)展的消極影響。對于沒有選課經(jīng)驗的學(xué)生來講，他們選擇課程常常僅能從名稱上查閱資料獲取一些課程信息，不能夠清晰了解學(xué)習(xí)每門課設(shè)立的意義和實際應(yīng)用，很可能造成選課不明智的現(xiàn)象，上著上著才發(fā)現(xiàn)和想象的不一樣。還有很多學(xué)生選課角度只考慮有趣的、輕松的，從而忽略了非常重要的理論課程，造成學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不扎實。另外，學(xué)分制的管理模式上，學(xué)生從他律逐漸轉(zhuǎn)變到自律。對于一些自控力較差的學(xué)生來說，很容易造成不懂得合理安排時間，學(xué)習(xí)效率低下，這也是現(xiàn)在學(xué)分制模式在國內(nèi)高等學(xué)校應(yīng)用的比較廣泛的原因。

學(xué)分制的管理模式下，學(xué)校管理也變得較為困難。傳統(tǒng)的班級模式易于管理，而現(xiàn)在每個學(xué)生都作為一個獨立分散的個體，學(xué)校管理工作量加大。學(xué)生脫離了班級、班主任和班長的管理，還很容易造成大學(xué)生集體感的缺失。

3 建立與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式

針對學(xué)分制管理模式下的困難，我國高校積極探索，不斷完善，建立了與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式。

1）加強課程選擇指導(dǎo)，提供專業(yè)化指導(dǎo)意見。在學(xué)生剛剛步入學(xué)校，對學(xué)校不同專業(yè)還沒有清晰的認識，更加沒有意識到為將來步入社會做打算。學(xué)校應(yīng)該對新生做好專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白學(xué)好這一領(lǐng)域所需具備的基本功，讓學(xué)生重視課程的選擇，也更懂得如何規(guī)劃自己的大學(xué)生活。學(xué)生要以長遠目標為打算，充分利用好學(xué)校的學(xué)分制管理模式。

2）鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。中國的大學(xué)管理總體來說是比較寬松的，學(xué)生經(jīng)歷了高中的艱苦奮斗，到了大學(xué)終于能夠不受老師、考試、分數(shù)的壓迫，很多學(xué)生容易放松自己，對學(xué)習(xí)也有松懈。大學(xué)給了學(xué)生充足的時間和空間，還是希望學(xué)生能夠好好利用。學(xué)校采取學(xué)分制管理，設(shè)立多樣化的課程設(shè)置，讓學(xué)生松弛有度，找到自己真正熱愛的領(lǐng)域，并提供途徑，學(xué)生更有積極性為之努力，讓自己的優(yōu)勢和潛力得到充分發(fā)揮。學(xué)校不僅重視學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)，還重視著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這些無論是在大學(xué)生活還是今后的工作生活中都大有好處。

3）強化上課監(jiān)管，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)分制的管理模式下每個學(xué)生都有自己的課表，無法像班級集體那樣整體考察，學(xué)生很可能鉆空子產(chǎn)生逃課的現(xiàn)象。授課老師一定要格外注意課堂的出勤情況，以及嚴格要求學(xué)生上課認真的態(tài)度。由于每節(jié)課的學(xué)生都比較分散，學(xué)校可以建立上課打卡系統(tǒng)，任課老師能夠很方便了解到學(xué)生上課的出勤情況。同時，在這個系統(tǒng)中還可以上傳每節(jié)課的聽課筆記，讓學(xué)生保證每節(jié)課的質(zhì)量，真正學(xué)到東西并且能夠運用。一般情況下，每節(jié)課都需要嚴格規(guī)范控制人數(shù)，老師也能夠很好地顧到總體的聽課效率。

4）創(chuàng)新管理模式，促進交流溝通。學(xué)分制管理模式下，一個專業(yè)的學(xué)生除了部分同一個老師教授的專業(yè)課能集中外，其余基本上都分散在了不同時間的課堂上，使得班集體的交集非常少，這很不利于學(xué)生間的共同進步。學(xué)校應(yīng)采取創(chuàng)新的管理模式，運用新媒體連接每個學(xué)生每個集體，讓所有資源能夠共享。學(xué)校還可以不定期舉行一些班會的活動，讓學(xué)生們有機會在一起交流 。另外，學(xué)校還應(yīng)該多創(chuàng)造機會能讓學(xué)生多和同專業(yè)的學(xué)長學(xué)姐汲取經(jīng)驗，或者組織已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學(xué)長學(xué)姐們請過來向?qū)W弟學(xué)妹們分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，讓學(xué)生更加明確自己的目標，少走一些學(xué)長學(xué)姐們走過的彎路。建立集體的感覺，學(xué)分制下雖然每個人的努力方向不一致，但是目標都是要共同進步。

4 結(jié)語

我國高校本著“以學(xué)生為主”的思想，積極探索與學(xué)分制相適應(yīng)的學(xué)生管理模式，希望每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在大學(xué)生活里積極進取，開闊自己的眼界，培養(yǎng)豐富興趣愛好，畢業(yè)后能夠更加順利找到一份適合的工作。

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作者簡介

陳麗璞，女，本科，河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院。