崔潔

【摘 要】合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們?cè)诮涣?、溝通討論之間，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力。適度的將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的同時(shí)也幫助他人一起成長(zhǎng)，真正意識(shí)到合作在生物學(xué)習(xí)和生活中的重要性。

【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用效果

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0095-02

教師在高中生物教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)存在一些問題，部分學(xué)生不愿聽取教師和同學(xué)的勸導(dǎo)，對(duì)其存在排斥心理。因此教師在采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成傾聽習(xí)慣，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，確保學(xué)生能夠?qū)ν瑢W(xué)的講述以及教師的講解進(jìn)行認(rèn)真傾聽，有效整合生物信息，完善自身的思維。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義

高中生物小組合作教學(xué)，即是指將合作學(xué)習(xí)形式引入到當(dāng)前我國(guó)高中生物學(xué)科課堂教學(xué)。高中生物小組合作教學(xué)，是通過(guò)生物教師對(duì)高中生物教學(xué)目標(biāo)整體把握基礎(chǔ)上進(jìn)行小組目標(biāo)設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)掌握程度、溝通能力等影響因素，進(jìn)行小組劃分的教學(xué)形式。如何將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，將直接影響到高中生物合作教學(xué)實(shí)效性。

高中生物小組合作教學(xué)之中分組應(yīng)當(dāng)能夠采用“同組異質(zhì)”以及“異組同質(zhì)”基本原則。所謂“同組異質(zhì)”是指在合作教學(xué)之中的學(xué)生分組要將生物學(xué)科知識(shí)掌握較好的學(xué)生與較差學(xué)生相結(jié)合[1]。在此劃分過(guò)程之中，需要提前與班主任溝通了解學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系親疏。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐表明，將學(xué)生之間關(guān)系較好且生物學(xué)科知識(shí)不同層次的小組，可以得到更好的教學(xué)效果。相反，如果將存在矛盾的學(xué)生劃分在一組，則很難達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析

1.課前任務(wù)合作學(xué)習(xí)。

教師將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)加以準(zhǔn)確把握，選擇便于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟和目標(biāo)，適度引導(dǎo)學(xué)生。

例如：教師在對(duì)“孟德爾遺傳定律”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以借助合作學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。由于性狀分離以及基因重組等相關(guān)概念較為混雜，學(xué)生難以理清知識(shí)脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣降低。教師在教學(xué)過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，并在課堂上展示發(fā)現(xiàn)的問題：

（1）孟德爾將豌豆作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的原因是什么？

（2）他總結(jié)的相對(duì)性狀分別是什么？

讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力和水平的提升，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課堂講解合作操作。

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制定后，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論分析以及實(shí)踐推導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，引導(dǎo)其完成相應(yīng)地教學(xué)任務(wù)[2]。并且，教師在合作教學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)選取具有趣味性和簡(jiǎn)單化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，體會(huì)實(shí)踐的樂趣。

例如：教師在對(duì)細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，如果僅僅只單一講述，學(xué)生則難以進(jìn)行想象，無(wú)法準(zhǔn)確理解和掌握細(xì)胞的概念，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，教師可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，制定相應(yīng)地學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓每一小組成員去實(shí)驗(yàn)室利用顯微鏡觀察細(xì)胞，然后讓小組成員進(jìn)行討論交流，教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這樣能夠充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生能學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提升高中生物教學(xué)的有效性。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)合作分解。

通常情況下，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容能大大提高小組合作學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生廣泛參與問題討論的過(guò)程。因此在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，高中生物教師必須結(jié)合問題難度及問題層次，逐步分解學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行探討研究，不止能增強(qiáng)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：以高一生物《綠葉中色素的提取和分離》為例，包含葉綠素提取實(shí)驗(yàn)等方面內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后分解學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題：

（1）哪種色素?cái)U(kuò)散速度最快？

（2）哪種色素含量最多？

（3）哪種色素含量最少？

討論問題，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組由易至難逐步回答，叮囑學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以達(dá)到深化教學(xué)印象激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)。

4.課堂體驗(yàn)，合作互動(dòng)。

體驗(yàn)、互動(dòng)是合作模式下教育教學(xué)的“精髓”所在，因此對(duì)于課堂設(shè)計(jì)的考慮就需要更加認(rèn)真，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的考慮，知識(shí)點(diǎn)的傳達(dá)應(yīng)不同于傳統(tǒng)模式，以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)點(diǎn)為主，運(yùn)用合理的教學(xué)方法讓課堂“活”起來(lái)。

首先，借助多媒體，拋問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景模式。

其次，還課堂給學(xué)生，依托合作探究，集眾人之智，課前與老師有效溝通，合力解決對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，練習(xí)題的提煉，前期課件制作，后期作業(yè)講解等問題。

最后，注重小組成員的有效參與性，課堂實(shí)踐過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)言的集中在成績(jī)優(yōu)異、性格開朗的這些學(xué)生中，其他組員默默支援，這樣對(duì)于小組合作的深入開展弊大于利，做到任務(wù)均分，先獨(dú)立思考提出解決方案，在組內(nèi)討論形成最終意見，全員參與，通力合作，共同進(jìn)步。

5.反饋教學(xué)評(píng)價(jià)。

大量實(shí)踐證明，高中生物教學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)估機(jī)制能全面真實(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后分別設(shè)置水及無(wú)機(jī)鹽的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)組織小組競(jìng)賽等方法鼓勵(lì)所有學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生快速掌握水及無(wú)機(jī)鹽特點(diǎn)等方面知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，高中生物教師必須構(gòu)建具有班級(jí)特色的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，便于真實(shí)全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，有利于教學(xué)雙方間情感融洽，最終實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

高中生物是一門實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，要想促進(jìn)其教學(xué)實(shí)效性的提升，必須要在生物教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董潔.高中生物課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：121-122.

[2]張瑩，高聰.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析[J].中國(guó)新通信，2019，21（10）：204.