王妞

摘 要：在信息時代，翻轉課堂掀起了教學改革的新浪潮，本文以學生視角出發(fā)，從翻轉課堂是否適合圖檔專業(yè)課程教育這一角度入手，利用問卷調查學生關于翻轉課堂的滿意度，并對調查結果進行分析，簡要總結了學生視角下圖檔專業(yè)進行翻轉課堂教學改革的現(xiàn)狀與不足，并提出自己的觀點。

關鍵詞：翻轉課堂;圖檔專業(yè);信息素養(yǎng)教育;高校;教學改革

1 緒論

1.1 翻轉課堂的定義

學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校與教師早已認識到這一事實，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學。[1]翻轉課堂作為一種新興的教學形式正是因此而出現(xiàn)的。

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”、“顛倒課堂”，一般情況下指將知識傳遞過程放在課堂前完成，而將知識內化過程放在課堂中完成，是教師根據(jù)教學目標，輔以微課等教學資源，愛課堂教學中以學生自主學習為基礎，通過師生或是學生之間的協(xié)作活動，幫助學生進行學習活動，正確理解知識，多方面訓練能力的一種教學方法?；谧?011年起，隨著信息化網(wǎng)絡化反轉，它也成為教育界的熱門話題。

目前，在中國，翻轉課堂的應用在普通高校乃至中學小學都已經(jīng)屢見不鮮，只是仍然處于起步實驗階段，仍需要經(jīng)歷實踐探索。本文切實接觸過翻轉課堂的學生角度入手，從中發(fā)現(xiàn)圖書情報與檔案管理類的學生關于自己學習課堂的教學需求，為改善教學提供參考。[2]

1.2 翻轉課堂在圖檔專業(yè)的應用

在開始研究前，筆者查找了與翻轉課堂相關論文文獻。研究數(shù)據(jù)由中國知網(wǎng)（http：//www.cnki.net/）統(tǒng)計得出：共檢索出主題為“翻轉課堂”或者“反轉課堂”或者“顛倒課堂”的文獻19428篇。而在結果中繼續(xù)查找，在文獻分類目錄中選取圖書情報與數(shù)字圖書館、檔案及博物館兩類后，共檢索出文獻168篇，其中圖書情報領域有165篇，檔案及博物館分類下僅有3篇。

其中闡述了具體翻轉課堂應用的課程主要來自于信息素養(yǎng)課程，如數(shù)據(jù)庫、文獻檢索課、電子文件管理課程等。其中文獻檢索課的有關論文數(shù)量最多，有18篇。從翻轉課堂形式來看，有關于微課的有14篇，MOOC慕課形式為27篇。

由此可見，翻轉課堂作為新興的形式，在圖檔專業(yè)更是處于初步研究探索的階段。本文在研究了相關論文的基礎上，通過問卷調查學生滿意度的形式出發(fā)，提出自己的觀點。

2 問卷分析

2.1 問卷設計與核心問題

翻轉課堂對學生來說實質是一種混合式學習模式，它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡學習與課堂教學亮著的優(yōu)勢，因此翻轉課堂的教學評價應該包含整個教學的全部過程，是全過程性評價，既要包括課前學習的部分，又要包括課堂教學部分。[3]

基于該理念，本次問卷調查共設置了19道題，包含2道填空題，3道多選題和14道單選題，其中4-13題針對翻轉課堂效果的不同方面的滿意度進行調查，包括課前預習、課后作業(yè)、課堂效率和學習興趣等老師學生最關心的話題。14-18題對于翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣勢比較進行了調查。具體問題可見附錄問卷。問卷核心在于探究翻轉課堂是否適合圖檔專業(yè)課堂教學與翻轉課堂的后續(xù)發(fā)展，本次問卷調查對象主要為接受過翻轉課堂教育的圖書館學或檔案學專業(yè)的學生。

在問卷回收完畢后，筆者針對部分回答，還經(jīng)過了后續(xù)的詳細訪問，以期能使調查結果更加準確。

2.2 回收情況與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調查共回收問卷50份，其中圖書專業(yè)18份，檔案專業(yè)32份。由回答結果可以看出，不同專業(yè)對問卷問題回答影響不大，故不做分別統(tǒng)計。

問題“在過去的學習中您是否接觸過翻轉課堂的學習形式？”結果表明，大部門被調查人都都曾接觸過這一形式，因此調查結果具有較高的可信度。

在問題“您認為翻轉課堂的形式是否對您的整體學習有幫助？”中34.2%樣本選擇“一般有幫助”，26.3%選擇“有幫助”。

在具體到各環(huán)節(jié)的問題中，“您認為課前自主觀看視頻對您學習的幫助程度如何？”樣本中“有幫助”相對較多，比例為51.61%。

問題“您認為翻轉課堂課前所提供的資源數(shù)量是否能夠滿足您的學習需求？”中，大部分選擇為“一般”，比例是45.16%。

從“經(jīng)過課堂前的學習，您是否更有信心參加課堂討論，與老師、同學交流？”來看，樣本中有超過5成的樣本為“有信心”。總體來講，數(shù)據(jù)相差不多。

“您認為翻轉課堂中老師點評的方式對您學習幫助程度如何？”中超過4成樣本選擇“一般”。

通過問題“翻轉課堂課后布置的作業(yè)您是否可以完成？”不難看出，僅有3.23%的人無法完成，作業(yè)完成情況表現(xiàn)良好。

從“您認為和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂讓您的學習效率提高了還是降低了？”來看，樣本中“提高”相對較多，比例為45.16%。

從“您認為和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂讓您的學習壓力提高了還是降低了？”來看，樣本中有77.42%的樣本為“提高”。

從“您認為和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂讓您對于學習的興趣提高了還是降低了？”分布上，大部分樣本為“差不多”，比例是54.84%。但是也有3成的同學選擇了提高。

另外在選擇了傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的人中來看，認為“傳統(tǒng)課堂75%，翻轉課堂25%”的樣本比例是34.2%。在選擇了其他選項的同學里，認為傳統(tǒng)課堂比例應該多于翻轉課堂比例的占八成。

在統(tǒng)計認為什么類型課程適合翻轉課堂的調查中，選擇專業(yè)課、公共課以及通識選修課的人數(shù)最多。

在探討翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢時，各選項差距不大，“可以重新構建流程”一項占比最高，有63.89%。

而劣勢各選項之間對比明顯，88.89%的人選擇了“國內學生主動性不強影響翻轉課堂效果”一項。另有50%的人選擇了“翻轉課堂形式過于死板不利于臨時變通”。而在其他選項主動填寫的意見中，很多人提到了由于準備的經(jīng)驗不足，很容易造成預習偏題，浪費了課堂上的時間。

3 調查結果

3.1 結果分析

通過問卷回收情況以及后續(xù)調查來看，大多數(shù)學生還是認可了翻轉課堂這一形式的存在和優(yōu)點。課前的視頻能夠為學習提供一定幫助，使得學生課堂與老師同學交流的信心大大增強，雖然課堂上與同學交流、被老師點評的方式對自己學習一般有幫助，但是他們也認為翻轉課堂很好滴提高了自己的學習興趣，在壓力方面，雖然翻轉課堂明顯為學生增添了壓力。但這絕非壞事，而是對于提高學生的學習效率大有裨益。

而從第二部分問題的結果中，我們可以看出：同學們樂于接受翻轉課堂和認為它的優(yōu)勢在于能夠督促同學做課前準備，建構好課堂流程，劣勢則在于由于沒有相關準備經(jīng)驗，也沒有相關習慣，要么是在討論時偏離課題，要么是 上課不夠主動，很容易浪費課堂的時間，

不過，雖然翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂，各有其弊端和優(yōu)點，但是大多數(shù)學生還是樂意見得這二者融合為學生學習服務。不過他們也認為，應該循序漸進，目前翻轉課堂尚且不能完全完成它應有的使命，傳統(tǒng)課堂仍應在圖檔專業(yè)的教育中占有一席地位。

3.2 啟示與對策

1）傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂相結合。圖檔專業(yè)課程多為實時更新的方法學課程，因此整個教學階段采用傳統(tǒng)的教學模式或統(tǒng)一的教學階段模式均無法將每個階段教學優(yōu)勢體現(xiàn)出來。[4]所以在傳統(tǒng)教學向翻轉課堂變革的過渡時期，兩種教學模式并用，取長補短。以學生為中心，以教師為主導，才可以有效兼顧到不同水平的發(fā)展，充分激發(fā)學生學習積極性，滿足他們的個性化需求，使得自學能力、團隊協(xié)作能力、表達能力、思辨能力等多方面得到訓練和發(fā)展。

2）設置適合翻轉課堂的教學反饋。課程反饋是課程建設的一個重要環(huán)節(jié)，通過教學反饋可以及時了解學生學習效果，彌補教學不足，提高教學水平。教學反饋可以從兩方面進行，一個是從學校的角度進行督導，宏觀調控，及時發(fā)現(xiàn)和調整問題;第二也可以利用翻轉課堂自身優(yōu)勢，設置學生直接提出教學意見的模塊，直接了解學生對于授課內容的需求和要改進的地方，為教學改革提供參考，進一步提升教學效果。

3）進行教學監(jiān)管，培養(yǎng)學生主動性。在后期的教學研究與實踐中，也要進一步加強對學生自主學習能力、學習興趣的培養(yǎng)，不斷完善教學設計，以提升學生的自我學習滿意度。自主學習的環(huán)境是翻轉課堂的創(chuàng)新，然而，自主學習環(huán)境設計得再完美、再豐富、再有趣，也無法取代學習者自身強烈的學習意志與執(zhí)著的學習要求，培養(yǎng)學生主動學習的熱情，才是提高課堂效能的關鍵問題。

4 結論

由調查結果來看，圖檔專業(yè)的課程具有信息化現(xiàn)代化更迭迅速的特點，是適合翻轉課堂這一教學模式的。翻轉課堂在圖檔專業(yè)依然有著可持續(xù)的發(fā)展性，只是現(xiàn)有的翻轉課堂的教學方式仍存在不足，需要進一步的改進。在改善了本文中提到的缺點與不足后，相信它能夠從學生中獲得更高的滿意度，更好的為圖檔專業(yè)的教育事業(yè)服務。

參考文獻

[1]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）：88-91

[2]金陵，翻轉課堂與微課程教育法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]陳佳，基于學習者滿意度的翻轉課堂教學評價實證研究——以開放教育《管理學基礎為例》[J].曲阜師范大學學報，2018，44（3）：124-128.

[4]郭樂，向陳，王平南，等.現(xiàn)代信息技術視野下文獻檢索課的階段式多軌教學模式探索[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志，2016，40（2）：52-55.