崔駿

摘要：合作式預(yù)習(xí)提供課堂時間，用于學(xué)生展開預(yù)習(xí)提綱和問題的交流，使預(yù)習(xí)和課堂環(huán)節(jié)達(dá)到真正融通。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，教師需要認(rèn)同學(xué)生的獨立性與成長性，善于平等真誠地與學(xué)生溝通，積極反思自身角色的轉(zhuǎn)變，扮演好預(yù)習(xí)的發(fā)動者、課堂的設(shè)計者、問題的提煉者與評價的激勵者，以引路人的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

關(guān)鍵詞：合作式預(yù)習(xí);教師角色

文章編號：1008-0546（2019）10-0060-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.10.016

化學(xué)新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，讓學(xué)生掌握一套科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式，會讓其受益一生。筆者以預(yù)習(xí)為突破點，借助小組合作開展課堂教學(xué)探索，盡力扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂中被支配的地位，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，教師需要認(rèn)同學(xué)生的獨立性與成長性，善于平等真誠地與學(xué)生溝通，積極反思自身角色的轉(zhuǎn)變。

一、合作式預(yù)習(xí)教學(xué)模式簡述

預(yù)習(xí)可以促成學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，主動建構(gòu)知識體系，是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。但目前學(xué)生預(yù)習(xí)積極性普遍不高，一個重要的原因是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂的割裂。學(xué)生預(yù)習(xí)后懂了哪些，不懂哪些，并不會得到教師的重視，也缺少交流預(yù)習(xí)成果的平臺，久而久之，預(yù)習(xí)的動力也逐漸消散了。因此，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣并非簡單提出要求就可以實現(xiàn)，而是需要教師基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方向，在課堂中用時間和活動保障預(yù)習(xí)價值的體現(xiàn)。

合作式預(yù)習(xí)教學(xué)模式以“獨立預(yù)習(xí)一合作預(yù)習(xí)一課堂釋疑一反思評價”四個環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí)活動，通過建立預(yù)習(xí)與課堂的連接，延伸預(yù)習(xí)時空，讓學(xué)生有表達(dá)、探討預(yù)習(xí)成果的機會，教師側(cè)重提煉、解決學(xué)生預(yù)習(xí)無法解決的問題，從而達(dá)到提高課堂利用率，提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

二、合作式預(yù)習(xí)教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)變

在教師角色的發(fā)展過程中，教師需要根據(jù)教育教學(xué)活動的實際需要，對已有的教師角色以及影響教師角色的因素進(jìn)行經(jīng)常性的反思，既要對發(fā)現(xiàn)的不合理方面作改進(jìn)，也要對優(yōu)秀的教師角色作反思;既要對自己的教師角色作反思，也要對他人所呈現(xiàn)出的教師角色作一定程度的反思。

1.預(yù)習(xí)的發(fā)起者

相比簡單增加預(yù)習(xí)任務(wù)，教師俯下身認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，真誠地提供支持和指導(dǎo)更易獲得學(xué)生的信任。筆者通過訪談、問卷等形式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、能力和困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能認(rèn)同預(yù)習(xí)有助于學(xué)習(xí)，但作業(yè)負(fù)擔(dān)重讓他們?nèi)鄙贂r間，而且相比教師的講解，學(xué)生獨立預(yù)習(xí)難度大、更費精力，因此他們主觀上是排斥的。綜合考慮后，筆者與學(xué)生商議以課題為單位，保障三天左右才進(jìn)行一次預(yù)習(xí)，而且每逢有預(yù)習(xí)的當(dāng)天，減少一定量的化學(xué)作業(yè)，在時間上給學(xué)生解綁。同時筆者也告知學(xué)生，預(yù)習(xí)的疑問可以在課堂中得到同學(xué)的幫助和教師的指導(dǎo)，消除他們的畏難情緒。嘗試了一段時間，學(xué)生感受到預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而且沒有感覺負(fù)擔(dān)變重，也逐漸接受了這種學(xué)習(xí)方式。

[案例1]預(yù)習(xí)提綱和問題設(shè)計

預(yù)習(xí)內(nèi)容包括自學(xué)書本勾畫重點、歸納預(yù)習(xí)提綱和提出預(yù)習(xí)問題，實施中讓學(xué)生先自行嘗試，教師再根據(jù)完成的情況進(jìn)行點評和指導(dǎo)修改，一般兩個單元的教學(xué)時間后，學(xué)生完成的質(zhì)量基本能達(dá)要求。圖1和圖2是學(xué)生張某在不同時段完成的預(yù)習(xí)提綱和問題，不難看出，她的提綱從簡單摘抄書本文字逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎己笮纬傻乃季S導(dǎo)圖，問題也流露出更多思考加工的痕跡，更貼近核心知識，說明學(xué)生預(yù)習(xí)能力的確獲得了提升。

2.課堂的設(shè)計者

課堂合作預(yù)習(xí)先由小組輪值的主講人分享預(yù)習(xí)提綱，組長組織組員進(jìn)行補充和提問，接著商議預(yù)習(xí)問題，初步消化課題知識。小組討論結(jié)束后，匯報員向全班展示完善后的預(yù)習(xí)提綱，并提出未解決的問題，全班協(xié)商解決，最后由教師進(jìn)行點評。課堂活動的有序進(jìn)行需要教師合理編排小組，明確要求并落實評價機制，精心設(shè)計活動流程。

合作小組的劃分本著學(xué)生自愿的原則進(jìn)行組建，教師綜合考慮學(xué)習(xí)能力、性格特質(zhì)、男女比例和相互關(guān)系進(jìn)行微調(diào)，確定后的小組維持穩(wěn)定，一年內(nèi)不再重組。小組設(shè)固定職務(wù)組長一人、記錄員一人、匯報員一人和評價員一人。組長由組織能力強的學(xué)生擔(dān)任，有能力領(lǐng)導(dǎo)小組完成任務(wù)，善于協(xié)調(diào)組員關(guān)系;記錄員負(fù)責(zé)記錄交流中的亮點和疑問，需要書寫迅速，字跡工整;匯報員承擔(dān)將組內(nèi)交流成果和疑問向全班匯報的任務(wù)，需要表達(dá)清晰，聲音洪亮;評價員按評價標(biāo)準(zhǔn)完成組內(nèi)活動的評分記錄，要有較強的規(guī)則意識。

[案例2]預(yù)習(xí)問題的小組討論

《第三單元課題2原子的結(jié)構(gòu)》

小銘：我在預(yù)習(xí)時有個疑問，中子數(shù)對化學(xué)性質(zhì)有影響嗎？

小博：書上好象沒說吧，不行就去問老師。

小彬：我看書本55頁在講離子形成時，只提到電子的得失是變化的原因，沒有說中子，所以我覺得化學(xué)性質(zhì)與中子數(shù)沒有關(guān)系。不過我也不確定，等會再問下其他組。

小慧：我也有個問題不明白，為什么鈉原子和氯原子會得失電子?。?/p>

小銘：你沒好好看書吧1 55頁第一段就說了，原子最外層電子數(shù)為8是相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，這些原子本來的結(jié)構(gòu)都是不穩(wěn)定的，所以要通過得失電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

小慧：好的，謝謝！我再仔細(xì)看看……

合作預(yù)習(xí)加深了學(xué)生對知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，增強思維的邏輯性和批判性，促進(jìn)了向同伴學(xué)習(xí)，提升合作交流能力。合作預(yù)習(xí)中，學(xué)生關(guān)注知識答案的同時，也非常關(guān)注同伴在預(yù)習(xí)中的有效做法，增強了自我完善意識。從案例2學(xué)生討論的片段可以看出，學(xué)生的預(yù)習(xí)問題多數(shù)比較簡單，有些是看書時遺漏了內(nèi)容，有些是淡忘了舊的知識，有些是某個概念理解不到位，通過小組合作，基本都能獲得滿意的解答。