孫嚴

摘 要：作為21世紀公認的最適合幼兒閱讀的書籍，繪本以“圖文合奏”的方式為幼兒開啟了一個色彩斑斕的奇妙世界，以其緊扣幼兒年齡特征的故事性語言和獨具創(chuàng)意的圖畫顏色深深地吸引著每一個孩子的眼睛與心靈。小班作為幼兒接受學前教育的第一個階段，更需要繪本閱讀來提高幼兒的注意力，增強幼兒的想象力，為幼兒探索世界、學習知識提供一個良好的發(fā)展渠道。為此，本文在充分了解繪本對促進幼兒發(fā)展重要意義的基礎上，針對當前小班幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀，提出了合理可行的建議。

關鍵詞：幼兒園;小班學習;繪本閱讀

1 幼兒園小班繪本閱讀的意義

在幼兒園教育指導綱要中指出，幼兒早期閱讀有助于幼兒語言發(fā)展教育。方素珍（臺灣兒童文學作家）在其研究中表明，于神經(jīng)元之間的連接開發(fā)而言，閱讀作用很大。當眼睛看見一個圖片或者詞語時，大腦的神經(jīng)回路就會被瞬間激活，閱讀量不斷增多，神經(jīng)元連接就會愈加緊密，從而能夠達到舉一反三、觸類旁通。而康長運（北師大教授）也曾對繪本價值有過系統(tǒng)化研究，并提出“圖書閱讀對兒童的觀察，想象，探索，理解，情感和美學有很好的促進作用?！蓖ㄟ^大量研究發(fā)現(xiàn)，圖畫書對幼兒早期的認知發(fā)展、社會性發(fā)展及情感發(fā)展等影響較大，同時通過引導幼兒接觸更多優(yōu)秀的文學作品，能夠培養(yǎng)幼兒的理解能力，激發(fā)幼兒對圖畫書的興趣，培養(yǎng)他們潛在的閱讀能力。隨著繪本價值的深入人心，當前，繪本教學在幼兒園小班教育中應用的越來越多，更多關心幼兒成長的人們開始關注繪本閱讀的價值意義，將其視為提高幼兒思維能力、培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、開闊幼兒眼界的重要途徑。

2 幼兒園小班幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀

目前，在幼兒園小班幼兒繪本閱讀中常見的問題主要包括以下幾點：

第一，存在較為明顯的盲目閱讀情況，很多幼兒由于年齡因素等影響，閱讀經(jīng)驗不足，無法獨立完成閱讀，此外，也很難把握住閱讀的正確方式，從而導致閱讀效率不高，不僅如此，還存在撕書、咬書等現(xiàn)象，圖書破碎情況嚴重。第二，幼兒思維跳躍性強，常常處于一種毫無頭緒的狀態(tài)，很多幼兒都非常喜歡生動的故事圖片或顏色艷麗的圖畫，當前，很多繪本圖書都處于情節(jié)雷同、故事相似等重復性情節(jié)問題，因此，會限制幼兒的開放性思維，此外，也會影響個人形象性思維的提升。第三，幼兒注意力集中時間不長，專注力不足，閱讀耐心較短，同樣受年齡因素制約，大多數(shù)小班幼兒在繪本閱讀時，都無法達到有效閱讀的作用，不能在教師的正確引導之下認真、有效地學習，很容易受外部因素的干擾，影響注意力。

3 提高幼兒園小班繪本閱讀能力的策略

1）精心挑選適合的繪本。在幼兒園小班繪本學習中，閱讀書籍的選擇最為關鍵。只有符合幼兒閱讀水平的繪本才能提高其學習的動力，才能激發(fā)其閱讀的興趣，從而達到提升閱讀能力的目的。由于小班幼兒年齡制約，導致其閱讀水平偏低，無論是在識字還是理解方面都存在一定欠缺，因此，盡可能選擇文字較少的繪本圖書，畫面多、色彩多樣、圖畫生動有趣才能滿足幼兒閱讀需求，才能最終達到良好的閱讀效果。當前，隨著繪本價值的體現(xiàn)，市場上繪本的類型也豐富了起來，但在數(shù)量、種類增多的同時，不乏低質量的作品，這些將不利于幼兒閱讀，甚至會造成心理傷害。為此，教師要完全結合幼兒早期閱讀水平、需求等，精心挑選那些適合幼兒閱讀的繪本。要求做到以下幾點：第一，在不同年齡時期幼兒的心理、認知能力等都存在顯著差異，在繪本選擇時，用對幼兒的年齡特征、已有的閱讀知識經(jīng)驗等有一個全面的了解，便于合理選擇。第二，在繪本內容方面，教師應本著不離奇且有創(chuàng)新的原則進行精心挑選，要求內容有具有啟發(fā)性、趣味性，要與生活契合，接近生活，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，才能為閱讀能力提升提供依據(jù)。第三，在繪本畫面選擇種中，色調要柔和、溫暖，形象要鮮明、正確，由于小班幼兒年齡尚小，認知能力不足，豐富的顏色、鮮明的形象能夠引起幼兒的注意力，能夠更好地幫助幼兒對繪本內容的理解，能夠帶來視覺沖擊感，增加美的感受。如在小班繪本閱讀中，可以選擇一些以生活常識性內容為主的圖書，如《加油，雞蛋哥哥》、《大西瓜》、《肥皂泡泡》等，這些都是我們日常生活常見的物品，幼兒可以接觸得到，可以引發(fā)共鳴，增加討論話題，如雞蛋的顏色，為什么要吃雞蛋等等。通過繪本閱讀，不僅能夠讓幼兒更加了解生活常識，還能有效提升閱讀能力及思考能力。

2）加強教師的指導作用。幼兒由于年齡限制，閱讀能力有限，為此，教師在繪本閱讀中要做好引導、指導工作，一般需從4點入手。（1）培養(yǎng)幼兒的觀察力。在閱讀能力提升當中觀察能力必不可少，繪本屬于一種圖文并茂的圖書，通過圖畫有助于教師對幼兒觀察能力的培養(yǎng)。在圖畫與文字之間教師要注重對幼兒認知水平的提升，在看圖畫時，要讓幼兒學會閱讀，幫助幼兒更準確地閱讀，增強觀察能力。（2）培養(yǎng)幼兒的想象力。在繪本閱讀中，不單單可以提升幼兒的閱讀能力，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力。繪本豐富的色彩、生動的形象，可以為幼兒提供一個廣闊的想象空間，發(fā)揮幼兒天馬行空的想象。為此，教師要鼓勵幼兒多看繪本，通過想象不斷延伸繪本的內容、意義，增強幼兒的思維能力。（3）適當創(chuàng)設情境。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中，創(chuàng)設情境是一個不錯的選擇。在繪本閱讀中，教師可通過“角色扮演”、“身體動作”等及時作出與繪本內容一致的反應，從而增進幼兒對故事的理解。（4）有效延伸閱讀。在早期閱讀中，教師可通過適當引導，幫助幼兒續(xù)編、仿編繪本內容，通過二次創(chuàng)作的途徑，激發(fā)幼兒的想象力，更好地發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢作用。

如《從頭動到腳》，以拼接圖的方式呈現(xiàn)出不同動物的不同動作，而且對應我們人類也可以做出相應的動作，通過“我是……我會……你會嗎？”的重復句式引導幼兒觀察并理解動物與人做的動作之間的關聯(lián)性，讓幼兒在閱讀過程中理解繪本表達的含義，感受繪本的趣味。

3）發(fā)揮家長的積極作用。家長是最好的老師，在幼兒生活、學習中，家長極為重要，且不可或缺。在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)當中，不僅需要教師的引導，還需要家長的配合。當前，很多繪本閱讀都提倡親子共讀，幼兒在父母的陪同下能更快、更認真地完成閱讀，這樣才能真正發(fā)揮繪本閱讀的作用。在幼兒教學中，通過親子共讀，可以加深父母對孩子的了解，促進親子溝通，營造和諧的親子關系。如《我愛你》，要幫助幼兒學會欣賞圖書，感受故事內容。在幫助幼兒理解故事的基礎上，表達愛，說出愛，要讓孩子知道，愛能夠帶給別人、自己快樂，要讓爸爸媽媽多在生活常常對孩子表達愛，說“我愛你，寶貝”、“寶貝，你真棒”，給予孩子更多鼓勵;同時，要讓孩子多給父母表達愛，說“我愛你，媽媽/爸爸”，“爸爸/媽媽，辛苦了”，多多增進父母與孩子之間的交流與溝通，更好地為幼兒營造一個有愛的成長環(huán)境。

4 結束語

綜上所述，幼兒園小班兒童年齡多在3歲左右，生活實踐經(jīng)驗明顯不足，且缺乏自我控制能力，相比其他學齡兒童，無論是思維能力，還是理解能力都較低，為此，將大大增加繪本閱讀的難度，很難跟上教師的思維，真正掌握閱讀的技巧與方法。基于此，必須采用行之有效的措施進一步提高幼兒繪本閱讀能力，為幼兒成長提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。

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