楊文萍

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)為幼兒教育培養(yǎng)專門的教學(xué)人才，幼教專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力直接關(guān)系其教學(xué)能力和水平。因此，在專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，如何培養(yǎng)幼專學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)該作為重要參考因素。本研究重點(diǎn)分析幼教專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)措施，希望本研究觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;口語(yǔ)表達(dá)能力;現(xiàn)狀;策略

霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在一定程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！弊鳛槲磥?lái)幼兒教師的幼專學(xué)生，應(yīng)增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力，無(wú)論是在日常生活還是教學(xué)活動(dòng)中，都要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，這是教學(xué)大綱的基本要求。因此，在專業(yè)教學(xué)中，教師要切實(shí)關(guān)注課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式創(chuàng)新，解決幼教專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足的問(wèn)題。

1 幼教專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生參與的積極性不高

就幼專學(xué)校而言，是面向全國(guó)招生，因此生源范圍比較廣。首先，由于地域差異中方言因素影響，學(xué)生的普通話水平本身就不一樣，這也是造成部分學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練積極性不高的原因之一。此外，學(xué)校學(xué)生都是初、高中畢業(yè)生，學(xué)生年齡普遍較小，心理成熟度不足，對(duì)職業(yè)生涯面臨的能力需求認(rèn)識(shí)不夠，因此參與語(yǔ)言訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性不夠。還有一部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)中持觀望的態(tài)度，看到別人不參與，自己就不愿主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)。

1.2 教師對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的認(rèn)知不夠

作為幼教專業(yè)的教師，有些時(shí)候會(huì)受到傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的束縛，部分教師自身對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，無(wú)論是在理論理解還是指導(dǎo)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生沒(méi)能起到積極的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致幼教專業(yè)的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)處于“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)狀。

1.3 現(xiàn)有課程不能完全滿足教育需求

當(dāng)前的幼教專業(yè)普遍開設(shè)了《教師口語(yǔ)》和《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》等教育教法類課程[1]，但是針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不足、口音差異、語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題缺乏針對(duì)性解決方案。在實(shí)際教學(xué)中，僅僅依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教法課程的支撐，這些課程無(wú)法滿足語(yǔ)言教學(xué)的需求，也無(wú)法滿足幼教專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)需求。

2 提升幼教專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的策略

2.1 營(yíng)造和諧氛圍，為口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

目前，我國(guó)幼專學(xué)校學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力水平上存在顯著差異性，尤其是一些方言比較明顯的學(xué)生的，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中會(huì)有很重的口語(yǔ)，他們可能就會(huì)擔(dān)心受到同學(xué)嘲笑;還有就是一些學(xué)生，他們的性格比較內(nèi)向、不善言辭，存在自卑心理，這也是口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中存在的重要問(wèn)題[2]。結(jié)合我國(guó)目前職業(yè)院校中幼教專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀做出如下總結(jié)：1）膽怯害羞，羞于自我表達(dá);2）方言問(wèn)題明顯;3）語(yǔ)言表達(dá)技巧不足;4）語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯性;5）表達(dá)過(guò)程中反應(yīng)能力不足;6）語(yǔ)言表達(dá)生硬，缺乏靈活性等。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)诳谡Z(yǔ)教學(xué)中首先需要做的就是營(yíng)造和諧的語(yǔ)言表達(dá)氛圍，將學(xué)生看成是發(fā)展中的個(gè)體，做教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，逐步消除學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的畏懼心理。

2.2 強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

朗讀是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方法之一，幼教專業(yè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和年齡層次選擇一些適合學(xué)生朗讀的作品，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受優(yōu)美的景物描寫、鮮明的人物刻畫、真摯的情感表達(dá)[3]，同時(shí)提升文本分鑒賞、分析能力，助力學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的思維能力。朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)言表達(dá)技巧，掌握豐富生動(dòng)的詞匯內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫浇Y(jié)構(gòu)。作為語(yǔ)言交際的儲(chǔ)備，避免在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)詞不達(dá)意、期期艾艾的現(xiàn)象，提升語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性。在指導(dǎo)語(yǔ)言訓(xùn)練課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)交給學(xué)生一些朗讀技巧，結(jié)合一些名家作品，如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹》、《再別康橋》、《雨巷》等詩(shī)歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的人物對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)造朗讀契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的表達(dá)習(xí)慣。

2.3 加強(qiáng)體驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

體驗(yàn)訓(xùn)練要求教師給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將聽、說(shuō)、做結(jié)合起來(lái)。但是，這個(gè)過(guò)程中的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)校所使用的課程教材，以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中悟”[4]。比如在“說(shuō)話要看場(chǎng)合”的語(yǔ)言訓(xùn)練課程中，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言情景對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式和技巧要求;在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以重點(diǎn)進(jìn)行場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，如：1）在社區(qū)中遇幼兒園里孩子的家長(zhǎng);2）在工作中遇見其他幼兒園的前同事;3）在旅行中和素不相識(shí)的幼兒進(jìn)行交流;4）到醫(yī)院中探望生病的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)……參與情景表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生更能夠切實(shí)體驗(yàn)到場(chǎng)景不同語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧應(yīng)用上的差異性。再如“拜訪與接待”的主題訓(xùn)練中，可以結(jié)合實(shí)際生活情景進(jìn)行分層次訓(xùn)練，讓學(xué)生回顧以往自己在拜訪和接待中的表現(xiàn)，然后自己設(shè)計(jì)或者選擇話題、場(chǎng)景、身份設(shè)定等要素，合作模擬，逐步深入訓(xùn)練，循序漸進(jìn)參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中來(lái)。此外，課外口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)的搭建，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)的關(guān)鍵路徑，比如我們熟悉的講故事、詩(shī)文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以競(jìng)賽性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為主動(dòng)參與口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練提供契機(jī)，鍛煉學(xué)生膽量，積累口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

2.4 科學(xué)設(shè)置課程，促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練課程關(guān)系和諧發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)中語(yǔ)言教學(xué)課程一般包括《普通話》、《幼兒教師口語(yǔ)》、《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》等課程內(nèi)容[5]，實(shí)際教學(xué)操作過(guò)程中，部分院校和教師沒(méi)有全面落實(shí)這些語(yǔ)言訓(xùn)練課程內(nèi)容，《普通話》作為幼教專業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該在第一到第三學(xué)期就開設(shè)，幼教專業(yè)學(xué)生完成普通話水平測(cè)試之后，開展《幼兒教師口語(yǔ)》課程，該課程重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒教師的口語(yǔ)表達(dá)、交際能力以及職業(yè)用語(yǔ)應(yīng)用能力、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力，圍繞課程教育需求對(duì)幼兒教師進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，由于之前已經(jīng)開設(shè)了《普通話》教學(xué)，因此這部分課程中普通話訓(xùn)練可以省略。這之后就是《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。這些基本課程在內(nèi)容設(shè)置上具有銜接性，可以逐步養(yǎng)成幼教專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，因此在課程開發(fā)和設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注這三部分，結(jié)合幼兒教育人才職業(yè)能力培養(yǎng)需求適當(dāng)做出調(diào)整和創(chuàng)新。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上，幼教專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，作為職業(yè)教育工作者，我們應(yīng)該立足職業(yè)教育理念和發(fā)展需求，關(guān)注幼教學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練，關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練課程設(shè)置科學(xué)性，以科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法和語(yǔ)言訓(xùn)練理念為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)積極性，提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，為幼兒教育發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)

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