郭麗媛

摘 要：目前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)多樣化，高校中慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式眾多，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生自身發(fā)展需要。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺。因此，在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下如何改進(jìn)目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑，從而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是迫在眉睫的問題。文章從學(xué)生的角度分析現(xiàn)存的問題，并給出針對性的解決建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);自主學(xué)習(xí);對策

基金項(xiàng)目：本文是揚(yáng)州大學(xué)教改課題“Seminar教學(xué)方法在商法學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用評價(jià)”（項(xiàng)目編號：YZUJX2017—62C）的階段性研究成果。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多種多類的學(xué)習(xí)平臺

目前，有200余門慕課登陸國際著名課程平臺，“清華漢語”等中國慕課進(jìn)入2016年國際著名課程平臺前列。我國慕課建設(shè)與應(yīng)用為世界慕課發(fā)展提供了中國方案，創(chuàng)造了中國模式。有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)自主建成10余個(gè)國內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺，如：學(xué)堂在線、愛課程網(wǎng)。460余所高校建設(shè)的3200余門網(wǎng)絡(luò)課程上線課程平臺，5500萬人次高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)課程。已有600多萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程范圍和類目的選擇性大大增加

現(xiàn)在許多在校大學(xué)生只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接，便可免費(fèi)得學(xué)習(xí)到許多大規(guī)模開放性課程，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)等廣泛的科學(xué)技術(shù)學(xué)科，還包括社會科學(xué)和人文學(xué)科。在現(xiàn)有的網(wǎng)上公開課程的基礎(chǔ)上，課程涵蓋所有一級的學(xué)科。在此基礎(chǔ)上，一些平臺推出了以專業(yè)或職業(yè)為單位的微型專業(yè)課程，如學(xué)堂在線和清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院聯(lián)合推出的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)管理微專業(yè)。從課程層次上講，它涵蓋了高中、大學(xué)、研究生和博士生的一般和專業(yè)課程，也提供了提高專業(yè)技能和拓寬專業(yè)知識的課程。這些都大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性。

1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)中對于名校、名師授課優(yōu)勢資源的可及性增強(qiáng)

優(yōu)質(zhì)教育資源，人人均等享有，是無數(shù)家長學(xué)生的夢。在互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)大環(huán)境的支撐下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，名校名師人人可及?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”最大的優(yōu)勢除了方便靈活外，就是使有限的優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，這讓很多無緣名校的求學(xué)者，都能真正聆聽名校名師的授課，這就極大調(diào)動了求學(xué)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在這種情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

2.1 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確表現(xiàn)在兩方面：自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃安排的欠缺。一方面，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在筆者的調(diào)查中，100位學(xué)生中59%的同學(xué)目的性不明確，僅21%的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目標(biāo)很明確。這說明目前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不僅僅是為“尋求知識”，更多的是一種類似修學(xué)分從而能夠畢業(yè)的一種“趨利”的心態(tài)。另一方面，學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃安排的缺失。我們經(jīng)常說，無論做什么事，都需要有一個(gè)規(guī)劃，長遠(yuǎn)的規(guī)劃和短期的規(guī)劃。長遠(yuǎn)的規(guī)劃又是有每個(gè)短期規(guī)劃組成。而學(xué)生對于時(shí)間計(jì)劃安排整體還處在不可以和可以之間，有81%的學(xué)生表示自己在沒有老師的監(jiān)控下不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，這表明學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的水平還有待提高。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

調(diào)查表明，無論是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中能否積極在平臺上參加討論，還是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中遇見不懂是否會積極處理，還是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中是否能經(jīng)常主動同身邊同學(xué)探討交流問題，還是在自主學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)常記筆記，學(xué)生所表現(xiàn)出來的積極性都相對欠缺。關(guān)于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中積極在平臺參加討論的主動性，僅16%的學(xué)生經(jīng)常參與討論;其次，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中遇見不懂時(shí)處理問題的主動性;29%的學(xué)生表示經(jīng)常處理;關(guān)于在經(jīng)常主動同身邊同學(xué)探討交流問題的主動性，僅19%的學(xué)生表示經(jīng)常和同學(xué)探討;在對自主學(xué)習(xí)過程中有沒有經(jīng)常記筆記，僅26%的學(xué)生表示經(jīng)常。由以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)主動性方面情況并不強(qiáng)。

2.3 學(xué)生缺乏自我控制能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)和電腦占據(jù)我們的時(shí)間持續(xù)增長，幾乎將要超過我們和親戚朋友相處的時(shí)間。我們利用電腦和手機(jī)上網(wǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、交友及娛樂活動。由于在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺上，學(xué)習(xí)娛樂資源是共同存在的，因此，在網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)我們需要有強(qiáng)大的自控能力來面的處理學(xué)習(xí)以外的來自方方面面的誘惑。關(guān)于此方面，筆者從調(diào)查中可以看出，學(xué)生在刷視頻和認(rèn)真觀看這兩者維度上，兩者均值分別為1.87和1.93，前者處在經(jīng)常刷視頻和偶爾之間，后者處在不會認(rèn)真觀看視頻和偶爾之間。這都表明學(xué)生自我控制能力欠缺，自我管理能力缺失。

2.4 學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取途徑不夠?qū)I(yè)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用的搜索引擎以百度為首，在學(xué)習(xí)資源獲取過程中，當(dāng)搜索引擎與老師、圖書館、同學(xué)朋友、網(wǎng)上專業(yè)數(shù)據(jù)庫做對比時(shí)，覺得多數(shù)學(xué)生會選擇用搜索引擎作為學(xué)習(xí)資源獲取來源。將搜索引擎與課程網(wǎng)站、電子期刊庫、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、專業(yè)報(bào)刊網(wǎng)站做對比時(shí)，依舊是絕大多數(shù)學(xué)生選擇搜索引擎作為學(xué)習(xí)資源獲取的來源。因?yàn)榭梢姡瑢W(xué)生在查找資源過程中多數(shù)是運(yùn)用以百度為主的搜索引擎，其占比高達(dá)88%。百度上，大部分解決學(xué)習(xí)問題的渠道依靠百度百科，而百度百科上所能參考的資料畢竟有限，其次依靠之乎、百度作業(yè)幫等，這些一般是以民間的形式存在，其上面的信息可以作為參考但又不夠權(quán)威。但目前大學(xué)生很少有學(xué)生去用甚至是不知去用專業(yè)的資源數(shù)據(jù)庫、電子期刊庫或是專業(yè)報(bào)刊網(wǎng)站。所以存在學(xué)習(xí)資源獲取不夠?qū)I(yè)的問題。

3 對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的建議

3.1 引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)，是直接推動學(xué)習(xí)者達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力。有學(xué)者曾指出目前我國大學(xué)生學(xué)習(xí)的六大基本動機(jī)：個(gè)人發(fā)展、家庭期望、興趣愛好、自我價(jià)值、工作外界因素、珍惜當(dāng)下學(xué)習(xí)。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，要越挫越勇，勇敢面對周圍的困難，能夠承受住目前充斥著的就業(yè)壓力，無論在什么時(shí)候都要不忘初心，要熱情飽滿的去學(xué)習(xí)。此外，老師和學(xué)校也要幫助大學(xué)生，引導(dǎo)樹立正確的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)樹立正確的人生、價(jià)值、學(xué)習(xí)觀念?？偠灾?，大學(xué)生只有樹立好正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，知道為什么學(xué)習(xí)，這樣才能為后期自主學(xué)習(xí)過程中擁有一個(gè)比較滿意的結(jié)果而打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 引導(dǎo)大學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中的作用是顯而易見的。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)活動一般都是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。就教師而言，目標(biāo)教學(xué)能夠讓教師明確其教學(xué)目標(biāo)，并明確知道學(xué)生能夠?qū)W到什么。學(xué)習(xí)者預(yù)期所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，其承接著指導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)中的作用，可以為學(xué)習(xí)者在迷茫混亂的學(xué)習(xí)中提供指導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是必要的。基于學(xué)習(xí)者的知識、知識背景、知識相關(guān)性、教師對學(xué)生的要求和學(xué)生對知識的要求，有必要建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 引導(dǎo)大學(xué)生合理選取學(xué)習(xí)資源

大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，對網(wǎng)絡(luò)資源的選取，完全掌握在學(xué)習(xí)者自身身上。為了讓學(xué)習(xí)者能夠找到適合其自身的學(xué)習(xí)資源，一方面教師需要提供與課程相匹配的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)課程內(nèi)容提供劃分課程的要求、教案、自主探究、習(xí)題、擴(kuò)展模塊五大塊;根據(jù)數(shù)字學(xué)習(xí)資源提供課件、多媒體素材、案例、文獻(xiàn)資料及學(xué)習(xí)工具。另一方面，學(xué)習(xí)者要明確自己學(xué)習(xí)中所需的資料，掌握資源索引能力。此能力包括學(xué)習(xí)平臺上查找能力及平臺外補(bǔ)充查找能力，需從資源的海洋中，通過各種網(wǎng)絡(luò)搜索平臺或?qū)I(yè)檢索平臺，找到能夠有力自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，或是自己感興趣的資源，助力掌握新知識。