摘 要：本文以“大牧場放牧業(yè)”教學(xué)為課例，將地理核心素養(yǎng)與案例教學(xué)有機結(jié)合，在案例教學(xué)過程中通過編選案例、創(chuàng)設(shè)“問題鏈”、小組討論和案例遷移等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力四大核心素養(yǎng)，提高地理核心素養(yǎng)的培育實效。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);案例教學(xué);“大牧場放牧業(yè)”

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中確定了“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”為地理學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生學(xué)習(xí)了地理課程后，應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。以“核心素養(yǎng)”建構(gòu)為目標(biāo)導(dǎo)向的新課程改革，強調(diào)將具體知識的學(xué)習(xí)置于真實情境中，設(shè)計相應(yīng)的問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，將知識內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。而案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個特定的案例場景中，基于案例提供的背景、事實描述、事件和觀點，師生、生生之間圍繞“問題鏈”共同探討，深入剖析，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)為為實踐能力。

很顯然，案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有實際意義?；诖耍疚囊匀私贪姹匦薅谌碌谌?jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》中的“大牧場放牧業(yè)”為例，探討在具體的案例教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、 編選案例，注重區(qū)域認(rèn)知

案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含著一個或多個疑難問題，同時也包含著解決這些問題的方法。因此編選的教學(xué)案例一般要具有典型性和啟發(fā)性。阿根廷潘帕斯草原上的大牧場牧牛業(yè)，因其良好的經(jīng)濟效益，是世界大牧場經(jīng)營的杰出代表。但是教材對潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的形成與發(fā)展介紹有限，通過互聯(lián)網(wǎng)查找出大量相關(guān)資料并進行精心編選，創(chuàng)造性地從歷史發(fā)展的角度介紹潘帕斯大牧場放牧業(yè)這種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展演化。

材料一 “潘帕斯”意思是沒有樹木的大草原，約76萬平方千米，是阿根廷農(nóng)牧業(yè)的主要產(chǎn)區(qū)，大多數(shù)牧場面積在5000公頃以上。潘帕斯草原牧區(qū)分為小牛繁殖區(qū)、肉牛區(qū)和奶牛區(qū)等小專業(yè)區(qū)，目前養(yǎng)牛6000多萬頭，居世界前列。

材料二 在歐洲人到來之前，潘帕斯草原人煙稀少，只有印第安人游牧部落在這里自由地牧牛。1536年，歐洲人到來之后，潘帕斯草原變成了有鐵絲網(wǎng)分割的牧場，粗放的自給自足的放牧業(yè)被密集的商品牧牛業(yè)所取代。

阿根廷每年要宰殺一千多萬頭牛，除了供國內(nèi)食用，還有大量牛肉出口。1879年，海上冷凍船的發(fā)明，使潘帕斯牛肉的市場擴展到歐洲，后來又銷往美國、中國、日本等地。

[教師總結(jié)]76萬平方千米的潘帕斯草原相當(dāng)于福建省面積的六七倍;5000公頃相當(dāng)于5000個學(xué)校的操場大小。潘帕斯草原的牧牛業(yè)其良好的經(jīng)濟效益，成了世界大牧場經(jīng)營的杰出代表。

區(qū)域認(rèn)知具體表現(xiàn)為學(xué)生具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識和習(xí)慣;能夠采用認(rèn)識區(qū)域的方法和工具認(rèn)識區(qū)域;能夠正確解釋、評價區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。案例中的區(qū)域范圍從阿根廷縮小到潘帕斯草原，滲透空間尺度思想;潘帕斯草原位置概括，阿根廷、潘帕斯草原與福建省的國土面積、人口對比等側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生地理空間定位能力、區(qū)域特征的綜合分析能力等區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，鍛煉綜合思維能力

“問題鏈”就是在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題范圍內(nèi)，圍繞一定學(xué)習(xí)目標(biāo)或某一中心問題，根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的一些困惑，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組有中心、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。“問題鏈”不僅能突出重點、分散難點，還能啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。綜合思維主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系;能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演化;能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。

（1）根據(jù)材料，說出潘帕斯草原的畜牧業(yè)可以分為哪兩個階段？（2）說出潘帕斯草原發(fā)展畜牧業(yè)有利的自然條件？（3）1536年，歐洲人到來之后，潘帕斯草原畜牧業(yè)的放牧方式發(fā)生了什么改變？（4）與游牧業(yè)相比，圍欄放牧的優(yōu)點有哪些？（5）材料二顯示潘帕斯大牧場放牧業(yè)的市場區(qū)位發(fā)生了什么變化？（6）為什么潘帕斯牛肉可以通過海運銷往世界各地？（7）上述材料體現(xiàn)了潘帕斯大牧場放牧業(yè)的哪些生產(chǎn)特點？（8）討論：隨著市場需求的增加，在經(jīng)濟效益的驅(qū)動下，潘帕斯大牧場放牧業(yè)的規(guī)模隨之?dāng)U大，草場載畜量不斷增加。載畜量增加可能會導(dǎo)致哪些問題出現(xiàn)？如何解決？（9）潘帕斯大牧場放牧業(yè)是如何提高肉牛的市場競爭力的？（10）討論：我國內(nèi)蒙古牧區(qū)能否發(fā)展大牧場放牧業(yè)？

[教師總結(jié)]歐洲人到來之后，潘帕斯草原的畜牧業(yè)能夠從游牧業(yè)發(fā)展為大牧場放牧業(yè)，除了優(yōu)越的自然條件以外，交通條件的改善、市場的變化和農(nóng)業(yè)科技的進步尤為重要。大牧場放牧業(yè)具有生產(chǎn)規(guī)模大、商品率高、專業(yè)化程度高等生產(chǎn)特點。

本節(jié)課圍繞潘帕斯草原畜牧業(yè)放牧方式的變化，設(shè)置層層遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運用要素綜合、時空綜合、地方綜合等思維模式，綜合探討潘帕斯草原從游牧業(yè)向大牧場放牧業(yè)轉(zhuǎn)變的區(qū)位條件，形成以時間軸為媒介的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)建要素之間的聯(lián)系，分析該區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，判斷與評價人類活動與地理環(huán)境關(guān)系，預(yù)測地理事象的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合能力和時空綜合能力。

三、 小組討論，樹立人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀，是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。本課例中，設(shè)計了小組討論活動“載畜量增加可能會導(dǎo)致哪些問題出現(xiàn)？如何解決？”讓學(xué)生大膽提出自己的觀點，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;而“如何解決”可能出現(xiàn)的問題，則是把學(xué)生思維聚焦。隨之設(shè)置第二個討論問題“潘帕斯大牧場放牧業(yè)是如何提高肉牛的市場競爭力的？”通過前后緊密聯(lián)系的兩個小組討論，學(xué)生學(xué)會用動態(tài)的眼光看待潘帕斯草原畜牧業(yè)的發(fā)展，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

[情境設(shè)計]隨著市場需求的增加，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，潘帕斯大牧場放牧業(yè)的規(guī)模隨之?dāng)U大，草場載畜量不斷增加。

[小組討論1]載畜量增加可能會導(dǎo)致哪些問題出現(xiàn)？如何解決？

[小組討論2]潘帕斯大牧場放牧業(yè)是如何提高肉牛的市場競爭力的？

[教師總結(jié)]從潘帕斯大牧場放牧業(yè)發(fā)展的歷程中，我們要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待問題，同時辯證看待保護環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，力求人與自然和諧相處，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)發(fā)展的眼光看待地理事物的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。

小組討論鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，與他人進行思想的碰撞，從中學(xué)到分析區(qū)域問題的方法，拓展地理視野，更重要的是辯證看待保護環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，學(xué)生在討論辨析中明白既不能犧牲環(huán)境的效益片面追求經(jīng)濟發(fā)展，也不能因片面強調(diào)環(huán)境保護而放棄產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而樹立科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

四、 案例遷移，培養(yǎng)地理實踐力

地理實踐力素養(yǎng)指通過實踐活動形成的意志品質(zhì)和能力，強調(diào)地理課程落實在“考察、調(diào)查、模擬實驗”等實踐活動中，讓學(xué)生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強社會責(zé)任感”。在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，地理實踐力與人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維形成有機整體，成為不可分割的一部分。學(xué)生具備地理實踐力，就能夠運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生靈活掌握知識要點，提高學(xué)生思維的廣度和深度，還能很好地引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”和融會貫通，實現(xiàn)知識與能力的遷移。

[觀察對比]大牧場放牧業(yè)的分布主要與世界氣候地區(qū)差異圖中哪個圖例所示的地帶最為吻合？我國是否有面積草場的分布？主要哪些地區(qū)？

[案例遷移]我國內(nèi)蒙古能否發(fā)展大牧場放牧業(yè)？

[教師總結(jié)]我國內(nèi)蒙古牧區(qū)能否發(fā)展大牧場放牧業(yè)？這是一個開放性問題，每位同學(xué)都會有自己的見解。關(guān)鍵是通過潘帕斯大牧場放牧業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握分析問題、解決問題的方法，為我國畜牧業(yè)的發(fā)展獻計獻策。

[設(shè)計意圖]幫助學(xué)生樹立因地制宜、因時制宜發(fā)展農(nóng)農(nóng)業(yè)的思想。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)地理實踐力。讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)注我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

在案例遷移環(huán)節(jié)，首先展示世界大牧場放牧業(yè)分布圖與世界氣候地區(qū)差異圖，讓學(xué)生對比分析兩圖得出結(jié)論：干旱半干旱地區(qū)，降水稀少，植被稀疏，以草場為主，適宜放牧牲畜。值得注意的是潘帕斯草原由于氣候較其他地區(qū)更為濕潤，因此草類茂盛，自然條件更為優(yōu)越。然后承轉(zhuǎn)到中國四大牧區(qū)分布圖，組織學(xué)生分析對比我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)與潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位條件和生產(chǎn)特點，找出共性與差異，對問題展開討論，讓地理知識與實際生活接軌，探究和解決實際地理問題，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，舉一反三，落實“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，提升地理實踐力。

五、 結(jié)語

“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力”是一個有機的整體，在案例教學(xué)過程中，某個情境的設(shè)計以及探究問題的設(shè)置可能會涉及一個或多個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的教學(xué)案例能夠有機結(jié)合地理核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，教師精心設(shè)計的案例不僅是學(xué)生理解和掌握知識的平臺，也是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的舞臺。而地理核心素養(yǎng)培育的效果取決于教師的教學(xué)設(shè)計與實施，教師必須完成從知識和技能的掌握向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設(shè)真實情境，最好實行“一例到底的案例教學(xué)”模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中培養(yǎng)意志品質(zhì)和行動能力，落實地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈海燕.借助“探究問題鏈”提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)——以《河流與山丘》為例[J].地理教學(xué)，2017（16）：39-42.

[2]吳岱峰.以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略探討[J].地理教學(xué)，2017（20）.

[3]王芯芯.地理核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)設(shè)計思路探析——以城市內(nèi)部看空間結(jié)構(gòu)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（4）.

作者簡介：

李小霞，福建省廈門市，福建省廈門第一中學(xué)。