李婭 劉小娥

摘? 要：國家創(chuàng)新力是一個國家獲得持久進(jìn)步的原動力，青少年群體的綜合素養(yǎng)、正確的人格塑造及社會參與意識與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育聚焦課堂背景下最為核心的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。語文、數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最主要的基礎(chǔ)學(xué)科，在聚焦課堂背景下，理應(yīng)主動承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，積極探討以課堂為載體的學(xué)生核心素養(yǎng)提升辦法。

關(guān)鍵詞：聚焦課堂? 小學(xué)生? 核心素養(yǎng)? 提升? 辦法

中圖分類號：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（b）-0165-02

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布再次將“核心素養(yǎng)”理念上升到一個新的教育認(rèn)知高度，引起廣泛的教育探討，這是繼2012年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的落實(shí)之舉。所謂核心素養(yǎng)，是指1997年世界經(jīng)合組織提出的以“培養(yǎng)全面的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與為主要內(nèi)容的素養(yǎng)培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的再次提出，不僅是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個新的發(fā)展階段，更是我國教育改革的一個新的努力方向。該文在聚焦課堂背景下，積極探索以小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為介質(zhì)條件下，加強(qiáng)核心素養(yǎng)教學(xué)的時代價值認(rèn)識及加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升辦法探討，目的就是在于深刻認(rèn)識聚焦課堂教育背景的時代意義，主動擔(dān)當(dāng)起小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的時代責(zé)任。

1? 聚焦課堂背景下，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)的時代價值分析

1.1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)有利于真正落實(shí)全面深化課程改革，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、立德、樹人”的任務(wù)

“核心素養(yǎng)”的提出是繼我國20世紀(jì)80年代素質(zhì)教育之后提出的又一具有劃時代意義的教育發(fā)展理念。核心素養(yǎng)教育理念的提出帶給我國教育最直接的影響就是從政策層面全面構(gòu)建了師、生的核心素養(yǎng)發(fā)展細(xì)則和發(fā)展要求，真正從實(shí)處落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的細(xì)則、過程及結(jié)果要求，因此“核心素養(yǎng)”教育理念的提出與落地是真正有利于當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)全面深化課程改革的，能夠徹底落實(shí)學(xué)生作為教學(xué)主體的角色定位，對教師自身的素養(yǎng)進(jìn)行了更為嚴(yán)格、具體的規(guī)定，激發(fā)教師隊(duì)伍的成長性、素質(zhì)性、實(shí)踐創(chuàng)新性、職業(yè)情感性等素養(yǎng)的發(fā)展，真正有利于教師素質(zhì)的綜合提升。此外，對于課堂教學(xué)成效、教學(xué)評價及教師的專業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展都有深刻的影響價值，能夠真正落實(shí)我國基礎(chǔ)教育“教學(xué)、立德、樹人”的基本教學(xué)任務(wù)。

1.2 有利于全面提升我國教育成效，特別是將學(xué)生打造成“全面的人”，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

當(dāng)今世界對人才的需要不僅體現(xiàn)在知識技能，更對其創(chuàng)新力、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力、健康的三觀等素養(yǎng)具有更高的要求。因此我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育不僅在于傳授知識，更在于“育人”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)包括性格、人格、心理健康等全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更加契合要求與發(fā)展的人才而服務(wù)。核心素養(yǎng)的提出可有利于全面提升我國基礎(chǔ)教育成效，特別是將學(xué)生打造成“全面的人”的教育目標(biāo)的落實(shí)，可有助于幫助學(xué)生獲得長足的發(fā)展力。

2? 聚焦課堂背景下加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升辦法解析

2.1 以學(xué)科為介質(zhì)，積極分析基于學(xué)科特點(diǎn)下的核心素養(yǎng)能力需求注重滲透式教育

基于小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)和理解能力，在小學(xué)階段開展核心素養(yǎng)教育工作最好的方式就是以學(xué)科為介質(zhì)，以教師為依托，開展?jié)B透式、浸潤式教育。剖析學(xué)科結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，任何學(xué)科都是由語言、思維、審美、文化這4個方面的素養(yǎng)構(gòu)成，這也是學(xué)科教師對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。以小學(xué)語文六年級蘇教版（下）第20課《古詩兩首》之《石灰吟》為例，教師除了要求熟記作者生平背景及了解詩歌的中心思想外，還通過課下延伸閱讀的方式讓學(xué)生對詩歌所滲透出的石灰精神有初步的認(rèn)識和感悟，并以正確的世界觀進(jìn)行情感浸潤，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了詩歌，對石灰精神有初步認(rèn)知，更通過隨筆等方式對石灰精神與自我產(chǎn)生了聯(lián)系和更為深入的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和銳意進(jìn)取的意識，兼顧了知識、情感、創(chuàng)新意識及人文底蘊(yùn)、健康三觀等多層面的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。再以數(shù)學(xué)學(xué)科人教版小學(xué)三年級第一章“位置與方向”為例，除了課本知識講解讓學(xué)生習(xí)得基本的方位的認(rèn)知、表達(dá)能力外，教師還應(yīng)通過課外延伸的方式讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，完成數(shù)學(xué)思維發(fā)展與提升、數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性、創(chuàng)新性應(yīng)用與思考等能力，使知識學(xué)好、學(xué)活。

2.2 注重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的信息獲取能力、理解力、情感體驗(yàn)的能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)

教學(xué)的根本的目的就是通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育人”的目的，發(fā)展學(xué)科思維，在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得信息獲取能力、理解力以及美好情感體驗(yàn)的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。因此，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最主要的兩門基礎(chǔ)性學(xué)科，理應(yīng)主動承擔(dān)起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任。語數(shù)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時，在吃透知識點(diǎn)的同時，還應(yīng)站在學(xué)生作為課堂主體的位置，積極發(fā)掘該知識點(diǎn)在教學(xué)過程中所承載的知識、能力及情感目標(biāo)教育任務(wù)。以人教版一年級（上）第一章“數(shù)一數(shù)”為例，老師在教授完數(shù)字的意義后，學(xué)生仍停留在抽象、枯燥的數(shù)字思維階段則將會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸產(chǎn)生厭惡感，教師可充分調(diào)動身邊的資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己周圍的同學(xué)，并把他們的姓名、愛好、長相等與描述性、交際性、體驗(yàn)性任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，除鍛煉了主動獲取信息的能力外，還以較快的速度加深了對同學(xué)的認(rèn)識、鍛煉了口語表達(dá)力、理解力等相關(guān)能力。

2.3 使學(xué)生了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)良好的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)科知識遷移能力

著名教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，他認(rèn)為教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、具有知識遷移的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師改變當(dāng)前“滿堂灌、機(jī)械性、記憶性”教學(xué)手段方式，注重發(fā)掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生既要知其然，又要知其所以然，通過探究性學(xué)習(xí)能夠?qū)⒎稚⒌闹R點(diǎn)形成內(nèi)外的聯(lián)系，以此建構(gòu)良好的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)并在實(shí)踐過程中鍛煉出自己獨(dú)特的學(xué)科知識遷移能力，做到知識和素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

3? 結(jié)語

核心素養(yǎng)的形成并非是朝夕一蹴而就的事情，它既需要小學(xué)各科教師主動提高自身學(xué)科思維認(rèn)知能力、教學(xué)能力及核心素養(yǎng)價值的認(rèn)知力，更需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中加深對學(xué)科特點(diǎn)、知識點(diǎn)間的聯(lián)系及學(xué)科與生活實(shí)踐的結(jié)合能力的發(fā)掘，只有教師對核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑不斷探索，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力適度進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終落到實(shí)處，產(chǎn)生具有時代意義的教育價值。

參考文獻(xiàn)

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