摘 要：閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)段特點(diǎn)不明，忽略課型特征，將教師的解讀內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，因此，閱讀教學(xué)高耗低效。只有依據(jù)課標(biāo)理念、單元目標(biāo)、學(xué)情特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，才能增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);文本解讀;課標(biāo);學(xué)情

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，這是毋庸置疑的，但一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是高投入低產(chǎn)出，花費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，卻沒(méi)有收獲明顯的效果，這與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是分不開(kāi)的。

現(xiàn)狀：

一、 模糊了學(xué)段特點(diǎn)

所有學(xué)段的語(yǔ)文老師都在兢兢業(yè)業(yè)地教閱讀，字詞、句式、構(gòu)段、謀篇等等。低年級(jí)可能還好一些，字詞教學(xué)是重點(diǎn)，但很多中年級(jí)的閱讀課和高年級(jí)的并沒(méi)有多大的區(qū)別。一樣的理解詞語(yǔ)，一樣的品味句子，一樣的體悟情感。難怪有人說(shuō)：“語(yǔ)文課多上一節(jié)少上一節(jié)無(wú)所謂，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文水平、語(yǔ)文能力的提高并無(wú)多大關(guān)系?！边@里的語(yǔ)文課，應(yīng)該就是閱讀課。孜孜不倦“唱著亙古不變的歌謠”，學(xué)生能有興趣嗎？課堂能有效率嗎？

二、 忽略了課型特征

在日常的聽(tīng)課活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師不管什么課文類型，說(shuō)明文也好，記敘文也罷，詩(shī)歌、散文、童話、劇本……對(duì)它們之間的文體差異視而不見(jiàn)，采用相同的教法，千課一面。于是，聽(tīng)課者看到了對(duì)童話的條分縷析;看到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)小品文上出了抒情的味道;看到了詩(shī)歌肢解成了情景的疊加……閱讀課成了機(jī)械的重復(fù)，語(yǔ)文的味道遍尋不著，閱讀教學(xué)還能有實(shí)效嗎？

三、 解讀內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容

解讀文本要全面、深入，這已是許多一線語(yǔ)文教師的共識(shí)。但致命的是，許多老師一廂情愿地將自己解讀到的東西不加選擇地作為課堂上的教學(xué)內(nèi)容一股腦兒地全倒給學(xué)生。學(xué)生不是一個(gè)筐，不能什么東西都往里面裝。教師的求全心理，導(dǎo)致教學(xué)的貪多嚼不爛，“消化不良”當(dāng)然難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《景陽(yáng)岡》一課為例，細(xì)讀文本，我們可以解讀出很多的內(nèi)容，可供教學(xué)的“點(diǎn)”也很豐富。如：

（一）關(guān)注動(dòng)作描寫(xiě)

作者對(duì)人虎相遇時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)很有意味。老虎是“一撲，一掀，一剪”，非常凌厲的三招，招招致命;而描寫(xiě)武松的則是“一閃，一閃，又一閃”?？此茊握{(diào)平淡的三“閃”，其實(shí)融匯了武松的機(jī)智，不能硬拼，只能智取，就像兩軍對(duì)陣，“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”避開(kāi)了老虎最凌厲的三招，大蟲(chóng)“勁兒先就泄了一半”，這樣的描寫(xiě)凸顯了武松作為打虎英雄不僅有勇，而且是勇中有“謀”。

（二） 關(guān)注武器描寫(xiě)

在《水滸傳》的人物中，眾多英雄人物的武器都很有特色，如玉麒麟盧俊義的黃金矛，智多星吳用的銅鏈，豹子頭林沖的丈八蛇矛，花和尚魯智深的禪杖，黑旋風(fēng)李逹的雙斧……相比之下，打虎英雄武松的武器只是一根哨棒，似乎無(wú)足輕重。這樣看起來(lái)可有可無(wú)的“武器”不寫(xiě)行嗎？結(jié)果很顯然，不行。細(xì)讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，在《景陽(yáng)岡》中，“哨棒”是做為一條暗線貫穿始終的。任何時(shí)候，武松絕不會(huì)忘了他的那一根哨棒。施耐庵先生“配”給武松的哨棒，它的作用不可小覷。其一，哨棒隨身，平添了武松的一身英氣;其二，使盡平生氣力的一棒，雖然劈在了樹(shù)枝上，雖然劈折了哨棒，卻盡顯武松的非凡神威，也為武松赤手空拳打死老虎埋下了伏筆和懸念;其三，赤手空拳打死老虎之后，半根哨棒又上場(chǎng)了，武松“用棒子又打了一回”，活脫脫向讀者展示了一個(gè)“膽大心細(xì)”的武松。

（三） 關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě)

《景陽(yáng)岡》一課的語(yǔ)言描寫(xiě)主要集中在上岡前的“喝酒”部分?！爸魅思遥炷镁苼?lái)吃?！币粋€(gè)“快”字，暴露了武松的急性子?！爸魅思?，怎么不來(lái)篩酒？”這回武松是敲著桌子叫道?！皠e胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”三個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，將武松的豪爽刻畫(huà)得淋漓盡致！就這樣，武松前后共吃了十八碗，一個(gè)大碗喝酒，大塊吃肉的豪放的武松鮮活地展現(xiàn)在讀者面前。

（四） 關(guān)注“下岡”

“下岡”的文字雖少，但一個(gè)字——“挨”也很耐人尋味。此時(shí)的武松酒已嚇醒，勁已用光，筋疲力盡，是“一步步挨下岡來(lái)”。有人認(rèn)為，如此描寫(xiě)有損武松的英雄形象。但筆者認(rèn)為，英雄也是人，一個(gè)“挨”字，恰恰從側(cè)面烘托了武松作為一個(gè)人的真實(shí)的一面，有血有肉，躍然紙上。

（五） 關(guān)注縮寫(xiě)訓(xùn)練

本冊(cè)教材第五單元的習(xí)作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)的訓(xùn)練，課本提供的范例就是《景陽(yáng)岡》一課的縮寫(xiě)。如果在教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與縮寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將自己的縮寫(xiě)作品與“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中的對(duì)照，也不失為一種行之有效的方法。而且通過(guò)將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，能夠更好地滿足舍與得的教學(xué)要求，真正讓學(xué)生對(duì)課文中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和提煉，從而將精細(xì)化的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生更好地理解和掌握本課知識(shí)點(diǎn)有極大的意義。

此外，《景陽(yáng)岡》一課，我們還可以關(guān)注人物心理描寫(xiě)，關(guān)注文章詳略得當(dāng)?shù)闹\篇方式，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。另外，也能使得學(xué)生在閱讀當(dāng)中，掌握和學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作上的技巧，從而使得學(xué)生能夠掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作形式和方法，由此能夠讓學(xué)生有效地掌握文章的中心思想，真正為學(xué)生閱讀水平的提升提供保障，也能滿足閱讀教學(xué)的實(shí)效性的進(jìn)一步提高。

總之，一個(gè)文本，不同的讀者有不同的感受和見(jiàn)解，也就會(huì)產(chǎn)生不同的解讀。作為教者，不能西瓜舍不得，芝麻也舍不得。有句話說(shuō)得好：“舍得舍得，有舍才有得?！敝挥猩钪O了舍得之道，閱讀教學(xué)才能有的放矢，才能提高閱讀課堂的實(shí)效性。那閱讀教學(xué)的“舍”“得”之“道”又是什么呢？

1. 課標(biāo)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版，下同）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@些都明確地指出，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文必須在“實(shí)踐”中學(xué)，就像游泳必須下水一樣。這樣，執(zhí)教的老師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不僅僅著眼于知識(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于能力。什么樣的教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，是每一個(gè)老師在備課時(shí)必須考慮的。

2. 單元目標(biāo)

每一組教材的編排都不是隨意組合的，編者將這樣的幾篇文章放在一起是有他的用意的，這就是“編者意圖”。那么編者意圖去哪里體會(huì)呢？每一單元的“單元導(dǎo)讀”都體現(xiàn)了編者的良苦用心，同時(shí)也昭示了教學(xué)本單元的課文要達(dá)到的總體教學(xué)目標(biāo)。如《景陽(yáng)岡》這篇課文所在的單元導(dǎo)讀是這樣的：你一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……這些故事都出自我國(guó)的古典名著。在浩如煙海的文學(xué)、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們?nèi)ビH近、去感受、去細(xì)細(xì)品味。本組的幾篇課文，正是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。讓我們馬上起程，開(kāi)始中國(guó)名著之旅吧！學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。有條件的同學(xué)，還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的部分。

閱讀“單元導(dǎo)讀”部分，不難領(lǐng)會(huì)，本單元的主題是“名著之旅”，教學(xué)本單元課文，要完成的兩個(gè)基本目標(biāo)是：1. 理解主要內(nèi)容，感受人物形象;2. 體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣，課外拓展閱讀。如此，在教學(xué)時(shí)，“感受人物形象”應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。

根據(jù)上文的解讀，“喝酒”“打虎”“下岡”都可以引導(dǎo)學(xué)生感受武松的形象。問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂只有40分鐘，這40分鐘是要精打細(xì)算的?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢?。”一旦確定了教學(xué)內(nèi)容，就要響鼓重錘，集中敲打。因此，在以往的教學(xué)中，大部分教師一般都只選取“打虎”這個(gè)細(xì)節(jié)，展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀、品、悟中感受武松的英雄形象。至于其他部分，或相機(jī)聯(lián)系上下文，或作為課后拓展題讓學(xué)生思考。對(duì)于一些教師會(huì)在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造合理的閱讀氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，由此能夠?yàn)樘嵘喿x實(shí)效性提供保障，而且讓學(xué)生能夠有充足的興趣參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中;針對(duì)以上內(nèi)容，教師可以針對(duì)“打虎”環(huán)境來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)清晰且直觀的角度來(lái)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，并讓學(xué)生能夠結(jié)合這一點(diǎn)來(lái)探究武松的人物特點(diǎn)，從而使得學(xué)生真正地對(duì)其中細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這樣不但能夠提升學(xué)生的閱讀效果，也能為加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶提供保障。而針對(duì)“喝酒”與“下岡”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的形式，更好地探究文章具體內(nèi)容，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行探究，使得學(xué)生能夠更為深刻地理解和掌握本課知識(shí)。

3. 學(xué)情特點(diǎn)

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！边@句話充分道出了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著這個(gè)主體而展開(kāi)的。所以，教師所有的備課、設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，只教學(xué)生不知道的，只訓(xùn)練學(xué)生不會(huì)的。只有這樣，我們的教育對(duì)象才會(huì)課課有收獲，天天有進(jìn)步。

基于這樣的考慮，在最近一次的《景陽(yáng)岡》教學(xué)中，筆者做了有益的嘗試。因?yàn)橛辛恕秾⑾嗪汀贰恫荽杓穬烧n的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)感受人物形象摸著了一些門(mén)道，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，筆者將課文和“習(xí)作”進(jìn)行了整合，安排兩個(gè)課時(shí)。在直奔“打虎”環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生感受武松的英雄形象，以自讀自悟?yàn)橹?，然后進(jìn)行第二個(gè)重點(diǎn)的訓(xùn)練——引導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)段落。顯然，縮寫(xiě)有難度，但沒(méi)關(guān)系，不要苛求學(xué)生的水平。然后將學(xué)生的縮寫(xiě)與“口語(yǔ)交際·習(xí)作”中的縮寫(xiě)進(jìn)行比較，學(xué)生就明白了自己的差距在哪里，這樣的“讀寫(xiě)結(jié)合”，真正讓“寫(xiě)”落到了實(shí)處。這一課的設(shè)計(jì)，在感悟人物形象的基礎(chǔ)上，只抓住了縮寫(xiě)訓(xùn)練而舍棄了其他的一些內(nèi)容。

舍得，是人生的一種智慧和態(tài)度;有舍有得，也是教學(xué)的一種大智慧。綜上所述，在解讀教材的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)內(nèi)容是教師的另一項(xiàng)硬功，而且是更重要的硬功。如果每位教師在閱讀教學(xué)中都能擁有一雙慧眼，基于課標(biāo)，基于教材，基于學(xué)生，做到取舍有道，提高閱讀課堂的實(shí)效應(yīng)該不是一件難事。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建清，福建省福州市，福建省閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)。